Paldies, ka apmeklējāt vietni Nature.com. Jūsu izmantotajai pārlūkprogrammas versijai ir ierobežots CSS atbalsts. Lai iegūtu labākos rezultātus, iesakām izmantot jaunāku pārlūkprogrammas versiju (vai atspējot saderības režīmu pārlūkprogrammā Internet Explorer). Tikmēr, lai nodrošinātu nepārtrauktu atbalstu, mēs vietni attēlojam bez stila vai JavaScript.
IevadsApgrieztās klases (AP) formāts paredz, ka studentiem pirms klātienes nodarbības ir jāpārskata teorētiskās tēmas, izmantojot sniegtos materiālus. Mērķis ir panākt, lai, tā kā studenti ir iepazinušies ar materiālu, viņi gūtu vairāk no mijiedarbības ar pasniedzēju. Ir pierādīts, ka šis formāts palielina studentu apmierinātību, akadēmisko sniegumu un kognitīvo attīstību, kā arī noved pie augstākiem akadēmiskajiem sasniegumiem.
Metodes. Rakstā aprakstīta zobārstniecības un biomateriālu pielietošanas kursa pāreja no tradicionālās lekciju pieejas uz hibrīdu FC formātu Apvienotās Karalistes zobārstniecības skolā 2019./2020. akadēmiskajā gadā un salīdzinātas studentu atsauksmes pirms un pēc pārejas.
Pēc izmaiņām saņemtās studentu oficiālās un neoficiālās atsauksmes bija pilnībā pozitīvas.
Diskusija par FC ir ļoti daudzsološs instruments vīriešiem klīniskajās disciplīnās, taču ir nepieciešami turpmāki kvantitatīvi pētījumi, jo īpaši akadēmisko sasniegumu mērīšanai.
Apvienotās Karalistes zobārstniecības skola ir pilnībā ieviesusi apgrieztās klases (FC) metodi zobārstniecības materiālu un biomateriālu mācīšanā.
FC pieeju var pielāgot asinhroniem un sinhroniem kursiem, lai nodrošinātu jauktas mācīšanās metodes, kas ir īpaši svarīgi COVID-19 pandēmijas dēļ.
Pēdējos gados, pateicoties tehnoloģiju attīstībai, ir aprakstītas un pārbaudītas daudzas jaunas, interesantas un inovatīvas mācību metodes. Jauno vīriešu tehniku sauc par “apgriezto klasi” (FC). Šī pieeja prasa, lai studenti pirms klātienes nodarbības pārskatītu kursa teorētiskos aspektus, izmantojot sniegto materiālu (parasti iepriekš ierakstītas lekcijas), ar mērķi, lai, studentiem iepazīstoties ar tēmu, viņi iegūtu vairāk zināšanu, sazinoties ar pasniedzēju. Ir pierādīts, ka šis formāts uzlabo studentu apmierinātību1, akadēmiskos sasniegumus un kognitīvo attīstību2,3, kā arī augstākus akadēmiskos sasniegumus.4,5 Paredzams, ka šīs jaunās mācību pieejas izmantošana uzlabos studentu apmierinātību ar Lietišķo zobārstniecības materiālu un biomateriālu (ADM&B) priekšmetu Apvienotās Karalistes zobārstniecības skolās. Šī pētījuma mērķis ir novērtēt studentu apmierinātību ar kursu pirms un pēc izmaiņām teorētiskajā mācīšanā, ko mēra, izmantojot Studentu kursa novērtēšanas veidlapu (SCEF).
FC pieeja parasti izmanto datortehnoloģijas, tāpēc lekcijas tiek izslēgtas no grafika un tiek vadītas tiešsaistē, pirms skolotāji sāk pielietot koncepcijas.6 Kopš tās ieviešanas ASV vidusskolās, FC pieeja ir kļuvusi plaši izplatīta augstākajā izglītībā.6 FC pieeja ir izrādījusies veiksmīga dažādās medicīnas jomās,1,7 un pierādījumi par tās izmantošanu un panākumiem parādās arī zobārstniecībā.3,4,8,9 Lai gan ir ziņots par daudziem pozitīviem rezultātiem attiecībā uz studentu apmierinātību,1,9 pastāv agrīni pierādījumi, kas to saista ar uzlabotu akadēmisko sniegumu.4,10,11 Nesen veiktā FC metaanalīze vairākās veselības disciplīnās atklāja, ka FC ievērojami uzlaboja studentu mācīšanos salīdzinājumā ar tradicionālajām pieejām,12 savukārt citi pētījumi zobārstniecības disciplīnās arī atklāja, ka tā labāk atbalstīja vājāku studentu akadēmisko sniegumu.13.14
Zobārstniecības apmācībā pastāv izaicinājumi saistībā ar četriem atzītajiem mācīšanās stiliem, ko aprakstījuši Honijs un Mamfords15, iedvesmojoties no Kolba darba.16 1. tabulā parādīts, kā kursu varētu pasniegt, izmantojot hibrīda FC pieeju, lai pielāgotos visiem šiem mācīšanās stiliem.15
Turklāt tika sagaidīts, ka šis modificētais kursa stils veicinās augstāka līmeņa domāšanu. Izmantojot Blūma taksonomiju 17 kā ietvaru, tiešsaistes lekcijas ir paredzētas zināšanu sniegšanai, un pamācības ir paredzētas izpratnes izpētei un attīstīšanai, pirms praktiskās aktivitātes pāriet uz pielietošanu un analīzi. Kolba mācību cikls 18 ir izveidota pieredzes mācīšanās teorija, kas ir piemērota izmantošanai zobārstniecības apmācībā, jo īpaši tāpēc, ka tas ir praktisks priekšmets. Teorija balstās uz pieņēmumu, ka studenti mācās darot. Šajā gadījumā praktiska pieredze zobārstniecības produktu sajaukšanā un apstrādē bagātina mācību pieredzi, padziļina studentu izpratni un paplašina priekšmeta pielietojumu. Studentiem tiek nodrošinātas darba burtnīcas, kas satur praktiskus elementus, lai atbalstītu pieredzes mācīšanos, kā parādīts Kolba ciklā 18 (1. attēls). Turklāt programmai ir pievienotas interaktīvas darbnīcas par problēmu risināšanā balstītu mācīšanos. Tās tika pievienotas, lai panāktu dziļāku mācīšanos un mudinātu studentus kļūt par patstāvīgiem mācīšanās dalībniekiem. 19
Turklāt paredzams, ka šī hibrīdā FC pieeja pārvarēs paaudžu plaisu starp mācīšanas un mācīšanās stiliem.20 Mūsdienu studenti, visticamāk, ir Y paaudzes pārstāvji. Šī paaudze parasti ir sadarbīga, izmanto tehnoloģijas, reaģē uz koučinga mācību formātiem un dod priekšroku gadījumu izpētei ar tūlītēju atgriezenisko saiti,21 un tas viss ir iekļauts hibrīdajā FC pieejā.11
Mēs sazinājāmies ar medicīnas skolas Ētikas izvērtēšanas komiteju, lai noteiktu, vai ir nepieciešama ētikas izvērtēšana. Tika saņemts rakstisks apstiprinājums, ka šis pētījums ir pakalpojumu novērtēšanas pētījums un tāpēc ētikas apstiprinājums nav nepieciešams.
Lai atvieglotu pāreju uz FC pieeju, šajā kontekstā tika uzskatīts par lietderīgu veikt visas ADM&B mācību programmas būtisku pārskatīšanu. Ierosināto kursu sākotnēji izstrādā vai veido scenāriju22 par kursu atbildīgais akadēmiskā priekšmeta vadītājs, sadalot to tēmās, ko definē viņa priekšmets. Mini lekcijas, ko sauc par “lekcijām”, tika pielāgotas no iepriekš pieejamiem izglītojošiem lekciju materiāliem, kas ierakstīti un saglabāti kā PowerPoint prezentācijas (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ASV), kas saistītas ar katru tēmu. Tās parasti ir īsas, kas studentiem atvieglo koncentrēšanos un samazina intereses zaudēšanas iespējamību. Tās arī ļauj veidot modulārus kursus daudzpusības labad, jo dažas tēmas aptver vairākas jomas. Piemēram, noņemamu protēžu, kā arī fiksētu restaurāciju izgatavošanai tiek izmantoti parastie zobu nospiedumu materiāli, kas tiek aplūkoti divos atsevišķos kursos. Katra lekcija, kurā tika aptverts tradicionālais lekciju materiāls, tika ierakstīta kā podkāsts, izmantojot videoierakstu, jo tika konstatēts, ka tas ir efektīvāks zināšanu iegaumēšanai, izmantojot Panopto Sietlā, ASV23. Šie podkāsti ir pieejami universitātes virtuālajā mācību vidē (VLE). Kurss tiks parādīts studenta kalendārā, un prezentācija būs Microsoft Inc. PowerPoint formātā ar saiti uz podkāstu. Studenti tiek mudināti skatīties lekciju prezentāciju podkāstus, kas ļauj viņiem komentēt piezīmes vai pierakstīt jebkādus jautājumus, kas viņiem ienāk prātā. Pēc lekciju slaidu un podkāstu publicēšanas tiek plānotas obligātās papildu nodarbības un praktiskās aktivitātes. Kursa koordinators mutiski informē studentus, ka pirms konsultāciju un praktisko nodarbību apmeklēšanas viņiem ir jāpārskata lekcijas, lai gūtu maksimālu labumu no kursa un sniegtu tajā savu ieguldījumu, un tas tiek ierakstīts kursa rokasgrāmatā.
Šīs konsultācijas aizstāj iepriekšējās fiksētā laika lekcijas un tiek pasniegtas pirms praktiskajām nodarbībām. Pasniedzēji atviegloja mācīšanu, pielāgojot to savām mācību vajadzībām. Tas arī sniedz iespēju izcelt galvenos punktus, pārbaudīt zināšanas un izpratni, veicināt studentu diskusijas un atvieglot jautājumu uzdošanu. Ir pierādīts, ka šāda veida vienaudžu mijiedarbība veicina dziļāku konceptuālo izpratni.11 Gali et al.24 atklāja, ka atšķirībā no tradicionālās lekciju balstītas zobārstniecības satura mācīšanas, uz konsultācijām balstītas diskusijas palīdzēja studentiem sasaistīt mācīšanos ar klīnisko pielietojumu. Studenti arī ziņoja, ka mācīšana viņiem šķiet motivējošāka un interesantāka. Mācību ceļvežos dažreiz ir iekļauti testi, izmantojot OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londona, Apvienotā Karaliste). Pētījumi liecina, ka testu testēšanas efektam ir pozitīva ietekme uz mācību rezultātiem papildus tam, ka tas novērtē teorētiskā materiāla izpratni, kas tika prezentēts pirms klātienes apmācības25.26
Kā vienmēr, katra semestra beigās studenti tiek aicināti sniegt oficiālas atsauksmes, izmantojot SCEF ziņojumus. Pirms tēmas formāta maiņas salīdziniet saņemtās oficiālās un neoficiālās atsauksmes.
Tā kā Aberdīnas Universitātes Zobārstniecības fakultātē katrā kursā ir maz studentu un ADM&B kursu pasniegšanā iesaistīto darbinieku skaits ir ļoti ierobežots, nav iespējams tieši citēt studentu komentārus. Šis dokuments ir iekļauts, lai saglabātu un aizsargātu anonimitāti.
Tomēr tika novērots, ka studentu komentāri par SCEF galvenokārt iedalījās četrās galvenajās kategorijās, proti: mācību metode, mācību laiks un informācijas un satura pieejamība.
Runājot par mācību metodēm, pirms izmaiņām neapmierināto studentu bija vairāk nekā apmierināto. Pēc izmaiņām to studentu skaits, kuri teica, ka ir vairāk apmierināti nekā neapmierināti, četrkāršojās. Visi komentāri par mācību laika ilgumu ar materiāliem svārstījās no vienprātīgas neapmierinātības līdz apmierinātībai. Tas atkārtojās arī studentu atbildēs par materiālu pieejamību. Materiāla saturs daudz nemainījās, un studenti vienmēr bija apmierināti ar sniegto informāciju, taču, mainoties tam, arvien vairāk studentu pozitīvi reaģēja uz saturu.
Pēc pārejas uz FC jaukto mācību metodi studenti sniedza ievērojami vairāk atsauksmju, izmantojot SCEF veidlapu, nekā pirms izmaiņām.
Skaitliskie vērtējumi nebija iekļauti sākotnējā SCEF ziņojumā, bet tika ieviesti 2019./2020. akadēmiskajā gadā, lai mēģinātu novērtēt kursa pieņemšanu un efektivitāti. Kursa baudījums un mācību formāta efektivitāte tika vērtēta četru punktu skalā: pilnībā piekrītu (SA), kopumā piekrītu (GA), kopumā nepiekrītu (GD) un pilnībā nepiekrītu (SD). Kā redzams 2. un 3. attēlā, visi studenti uzskatīja kursu par interesantu un efektīvu, un tikai viens BDS3 students neuzskatīja mācību formātu kopumā par efektīvu.
Atrast pierādījumus, kas pamatotu izmaiņas kursa dizainā, ir grūti satura un stilu daudzveidības dēļ, tāpēc bieži vien ir nepieciešams profesionāls spriedums.2 Tomēr no visām pieejamajām ārstēšanas metodēm vīriešiem un jaunākajiem pierādījumiem par FC efektivitāti medicīnas izglītībā šī pieeja šķiet vispiemērotākā attiecīgajam kursam, jo, lai gan iepriekšējie studenti bija apmierināti ar atbilstības un satura ziņā. ļoti augsts, bet mācīšanas līmenis ir ļoti zems.
Jaunā FC formāta panākumi tika mērīti, izmantojot formālas un neformālas studentu atsauksmes un salīdzinot ar komentāriem, kas saņemti par iepriekšējo formātu. Kā paredzēts, studenti norādīja, ka viņiem patīk FC formāts, jo viņi var piekļūt tiešsaistes materiāliem pēc nepieciešamības, savā laikā un izmantot tos savā tempā. Tas ir īpaši noderīgi sarežģītākām idejām un koncepcijām, kur studenti var vēlēties atkārtot sadaļu atkal un atkal, līdz viņi to saprot. Lielākā daļa studentu bija pilnībā iesaistīti procesā, un tiem, kas bija, pēc definīcijas bija vairāk laika, lai sagatavotos nodarbībai. Čegas raksts to apstiprina.7 Turklāt rezultāti parādīja, ka studenti novērtēja augstāku mijiedarbības ar pasniedzēju un mācīšanās kvalitāti un ka pirmsprakses apmācības bija pielāgotas viņu mācību vajadzībām. Kā paredzēts, apmācību un praktisko elementu kombinācija palielināja studentu iesaistīšanos, prieku un mijiedarbību.
Zobārstniecības studentu skolas Aberdīnā ir samērā jaunas. Tajā laikā daudzi procesi bija paredzēti tūlītējai ieviešanai, taču tie tika pielāgoti un uzlaboti, lai tie labāk atbilstu mērķim. Tas attiecas uz oficiālajiem kursu atsauksmju rīkiem. Sākotnējā SCEF veidlapā tika lūgts sniegt atsauksmes par visu kursu, laika gaitā tā tika pilnveidota, iekļaujot jautājumus par zobu veselību un slimībām (vispārējs termins šai tēmai), un visbeidzot tika lūgts sniegt atsauksmes tieši par ADM&B. Arī sākotnējā ziņojumā tika lūgti vispārīgi komentāri, taču, ziņojumam progresējot, tika uzdoti konkrētāki jautājumi par stiprajām un vājajām pusēm, kā arī jebkādām inovatīvām mācību metodēm, kas izmantotas kursā. Attiecīgās atsauksmes par hibrīdās FC pieejas ieviešanu ir iekļautas citās disciplīnās. Tās tika apkopotas un iekļautas rezultātos. Diemžēl šī pētījuma vajadzībām sākotnēji netika apkopoti skaitliski dati, jo tas būtu ļāvis veikt jēgpilnu uzlabojumu vai citu ietekmes izmaiņu mērīšanu kursa ietvaros.
Tāpat kā daudzās universitātēs, lekcijas Aberdīnas Universitātē netiek uzskatītas par obligātām pat programmās, ko regulē tādas ārējas institūcijas kā Vispārējā zobārstniecības padome, kurai ir juridisks un likumā noteikts pienākums pārraudzīt zobārstniecības izglītību Apvienotajā Karalistē. Visi pārējie kursi ir obligāti, tāpēc, mainot kursa aprakstu uz studiju rokasgrāmatu, studenti būs spiesti to apmeklēt; Palielināta apmeklētība palielina dalību, iesaisti un mācīšanos.
Literatūrā ir ziņots, ka FC formātam var būt grūtības. FC formāts ietver studentu sagatavošanos pirms nodarbībām, bieži vien savā laikā. Džuans et al. Tika konstatēts, ka FC pieeja nav piemērota visiem studentiem, jo tai nepieciešams augsts ticības un motivācijas līmenis, lai pabeigtu sagatavošanos.27 Varētu sagaidīt, ka veselības aprūpes profesiju studenti būs ļoti motivēti, taču Patanvala et al.28 atklāja, ka tas tā nav, jo daži farmācijas terapijas studenti nespēja pārskatīt iepriekš ierakstīto materiālu un tāpēc nebija gatavi mācību grāmatām. Tomēr šajā kursā tika konstatēts, ka lielākā daļa studentu bija iesaistīti, sagatavojušies un apmeklēja klātienes kursu ar labu sākotnējo izpratni par kursu. Autori norāda, ka tas ir saistīts ar to, ka kursa vadība un VLE skaidri norādīja studentiem skatīties podkāstus un lekciju slaidus, vienlaikus iesakot viņiem to uzskatīt par priekšnoteikumu obligātajiem kursa darbiem. Arī pamācības un praktiskās aktivitātes ir interaktīvas un saistošas, un skolotāji ar nepacietību gaida studentu dalību. Studenti ātri saprot, ka viņu sagatavotības trūkums ir acīmredzams. Tomēr tas var radīt problēmas, ja visi kursi tiek mācīti šādā veidā, jo studenti var būt pārslogoti un viņiem nebūs pietiekami daudz aizsargāta laika, lai pārskatītu visu lekciju materiālu. Šim sagatavošanās asinhronajam materiālam jābūt iekļautam studenta grafikā.
Lai izstrādātu un ieviestu FC koncepcijas akadēmisko priekšmetu mācīšanā, ir jāpārvar vairākas problēmas. Acīmredzot podkāsta ierakstīšana prasa daudz sagatavošanās laika. Turklāt programmatūras apgūšana un rediģēšanas prasmju attīstīšana aizņem daudz laika.
Apgrieztās klases atrisina problēmu, kā maksimāli palielināt kontaktlaiku skolotājiem ar ierobežotu laiku, un ļauj izpētīt jaunas mācību metodes. Mijiedarbība kļūst dinamiskāka, padarot mācību vidi pozitīvāku gan darbiniekiem, gan studentiem un mainot vispārpieņemto priekšstatu, ka zobārstniecības materiāli ir "sausa" tēma. Aberdīnas Universitātes Stomatoloģijas institūta darbinieki atsevišķos gadījumos ir izmantojuši apgrieztās klases pieeju ar dažādiem panākumiem, taču tā vēl nav ieviesta mācību programmās.
Tāpat kā ar citām nodarbību vadīšanas metodēm, problēmas rodas, ja galvenais vadītājs nepiedalās klātienes sanāksmēs un tāpēc nevar vadīt nodarbības, jo vadītājiem ir galvenā loma FC pieejas panākumos. Izglītības koordinatora zināšanām ir jābūt pietiekami augstā līmenī, lai diskusija varētu virzīties jebkurā virzienā un ar pietiekamu dziļumu, un lai studenti saskatītu sagatavošanās un līdzdalības vērtību. Studenti ir atbildīgi par savu mācīšanos, bet konsultantiem ir jāspēj reaģēt un pielāgoties.
Formālie mācību materiāli tiek sagatavoti iepriekš, kas nozīmē, ka kursi ir gatavi pasniegšanai jebkurā laikā. Rakstīšanas brīdī, COVID-19 pandēmijas laikā, šī pieeja ļauj kursus pasniegt tiešsaistē un atvieglo darbiniekiem darbu no mājām, jo mācību sistēma jau ir ieviesta. Tādējādi studenti uzskatīja, ka teorētiskās mācības netika pārtrauktas, jo tiešsaistes nodarbības tika nodrošinātas kā pieņemama alternatīva klātienes nodarbībām. Turklāt šie materiāli ir pieejami nākotnes studentu grupām. Materiāli joprojām būs jāatjaunina laiku pa laikam, taču pasniedzēja laiks tiks ietaupīts, kā rezultātā tiks panākts kopējais izmaksu ietaupījums, kas līdzsvarots ar sākotnējām laika ieguldījuma izmaksām.
Pāreja no tradicionālajiem lekciju kursiem uz FC mācīšanu nodrošināja no studentiem gan formālas, gan neformālas atsauksmes. Tas atbilst citiem iepriekš publicētiem rezultātiem. Ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai noskaidrotu, vai summatīvo vērtēšanu var uzlabot, izmantojot FC pieeju.
Morgans H., Maklīns K., Čepmens S. u. c. Apgrieztā klase medicīnas studentiem. Klīniskā mācīšana 2015;12:155.
Svonviks T. Medicīniskās izglītības izpratne: pierādījumi, teorija un prakse. Otrais izdevums. Čičestera: Vailijs Blekvels, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Zobārstniecības izglītība: lekcijas salīdzinājumā ar apgriezto un attālināto mācīšanos. Dent Res J (Isfahāna) 2019; 16: 289–297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Jauktās mācīšanās ietekme uz klīniskās izglītības efektivitāti un zobārstniecības studentu apmierinātību. Žurnāls "Zobu izglītība" 2020;84:135-142.
Hafferty FW Vairāk nekā mācību programmas reforma: Slēptās medicīnas mācību programmas konfrontēšana. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensens Dž. L., Kumers T. A., Godojs P. D. d. M. Uzlabojumi apgrieztās klasēs var būt vienkārši aktīvas mācīšanās rezultāts. CBE Dzīvības zinātņu izglītība, 2015. g. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Apgrieztās klases metode: stimulē pozitīvu mācību attieksmi medicīnas studentu vidū un uzlabo viņu zināšanas par histoloģiju. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A., Bagg J., McCurley R. Apgrieztā klase preklīnisko zobārstniecības prasmju apguvei — reflektīvs pārskats. Br Dent J 2017; 222: 709–713.
Lī S., Kima S. Apgrieztās klases efektivitāte periodonta diagnostikas un ārstēšanas plānošanas mācīšanā. Žurnāls "Dental Education" 2018;82:614-620.
Džu L., Lian Z., Engstrēms M. Apgrieztās klases izmantošana oftalmoloģijas kursos medicīnas, māszinību un zobārstniecības studentiem: kvazieksperimentāls jauktu metožu pētījums. Nurse Education Today 2020;85:104262.
Gillispie W. Apgrieztās klases izmantošana, lai pārvarētu plaisu ar Y paaudzi. Ochsner J. 2016; 16:32–36.
Hjū K. F., tiesību zinātņu doktors S. K. Apgrieztā klase uzlabo studentu mācīšanos veselības aprūpes profesijās: metaanalīze. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S., Sampsons D. G., Peličione L. Apgrieztās klases ietekmes uz skolēnu mācību pieredzi izpēte: pašnoteikšanās teorijas pieeja. Computational Human Behavior 2018;78:368–378.
Alcota M., Munozs A., Gonsaless F. E. Dažādas un uz sadarbību balstītas mācību metodes: koriģējoša pedagoģiska intervence zobārstniecības studentiem ar zemiem rezultātiem Čīlē. Journal of Dental Education 2011;75:1390–1395.
Līvera B., Ermana M., Šehtmana B. Mācīšanās stili un mācīšanās stratēģijas. Panākumi otrās valodas apguvē. 65.–91. lpp. Kembridža: Kembridžas Universitātes izdevniecība, 2005.
Kolbs D.A. Eksperimentālā mācīšanās: pieredze ir mācīšanās un attīstības avots. Englewood Cliffs, Ņūdžersija: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Pieejams: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (apskatīts 2015. gada augustā).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Mācīšana paaudžu atšķirībās: 2009. gada Neatliekamās medicīniskās palīdzības komitejas zinātniskās konferences vienprātība. Akkad Emerg Med 2009;16:19–24.
Salmons Dž., Gregorijs Dž., Lokuge Dona K., Ross B. Eksperimentāla tiešsaistes izstrāde pedagogiem: carpe diem MOOC gadījums. Br J Educational Technol 2015; 46: 542–556.
Publicēšanas laiks: 2024. gada 4. novembris