Paldies, ka apmeklējāt vietni Nature.com. Jūsu izmantotajai pārlūkprogrammas versijai ir ierobežots CSS atbalsts. Lai iegūtu vislabākos rezultātus, ieteicams izmantot jaunāku pārlūkprogrammas versiju (vai atspējot saderības režīmu pārlūkprogrammā Internet Explorer). Tikmēr, lai nodrošinātu pastāvīgu atbalstu, mēs rādām vietni bez stila vai JavaScript.
Ievads Apgrieztās klases (FC) formātā studentiem ir jāpārskata teorētiskās tēmas, izmantojot materiālus, kas sniegti pirms klātienes apmācības. Mērķis ir tāds, ka, tā kā studenti pārzina materiālu, viņi gūs vairāk no mijiedarbības ar pasniedzēju. Ir pierādīts, ka šis formāts palielina studentu apmierinātību, akadēmisko sniegumu un kognitīvo attīstību, kā arī veicina augstākus akadēmiskos sasniegumus.
Metodes. Rakstā ir aprakstīta zobārstniecības un biomateriālu lietošanas kursa pāreja Apvienotās Karalistes zobārstniecības skolā no tradicionālās lekciju pieejas uz hibrīda FC formātu 2019./2020. akadēmiskajā gadā, kā arī salīdzinātas studentu atsauksmes pirms un pēc pārejas.
Formālās un neformālās atsauksmes, kas saņemtas no studentiem pēc izmaiņām, bija pilnībā pozitīvas.
Diskusijas FC liecina par lielu solījumu kā rīks vīriešiem klīniskajās disciplīnās, taču ir nepieciešami turpmāki kvantitatīvi pētījumi, jo īpaši, lai novērtētu akadēmiskos sasniegumus.
Zobārstniecības skola Apvienotajā Karalistē ir pilnībā pieņēmusi apgrieztās klases (FC) metodi zobārstniecības materiālu un biomateriālu mācīšanai.
FC pieeju var pielāgot asinhroniem un sinhroniem kursiem, lai pielāgotos jauktās mācīšanās mācību metodēm, kas ir īpaši aktuāli Covid-19 pandēmijas dēļ.
Pēdējos gados, pateicoties tehnoloģiju attīstībai, ir aprakstītas un pārbaudītas daudzas jaunas, interesantas un inovatīvas mācību metodes. Jauno vīriešu tehniku sauc par “apgriezto klasi” (FC). Šī pieeja paredz, ka studentiem pirms klātienes apmācības ir jāpārskata kursa teorētiskie aspekti, izmantojot sniegto materiālu (parasti iepriekš ierakstītas lekcijas), lai, iepazīstoties ar tēmu, viņi iegūtu vairāk zināšanu, saskaroties ar instruktors. laiks. Ir pierādīts, ka šis formāts uzlabo studentu apmierinātību1, akadēmiskos sasniegumus un kognitīvo attīstību2,3, kā arī augstākus akadēmiskos sasniegumus. 4,5 Paredzams, ka šīs jaunās mācīšanas pieejas izmantošana uzlabos studentu apmierinātību ar lietišķo zobārstniecības materiālu un biomateriālu (ADM&B) priekšmetu Apvienotās Karalistes zobārstniecības skolās. Šī pētījuma mērķis ir novērtēt studentu apmierinātību ar kursu pirms un pēc izmaiņām teorētiskajā pasniegšanā, ko mēra ar studentu kursu novērtēšanas veidlapu (SCEF).
FC pieeja parasti izmanto datortehnoloģiju, tāpēc lekcijas tiek izslēgtas no grafika un tiek piegādātas tiešsaistē, pirms skolotāji sāk lietot šīs koncepcijas. 6 Kopš tās izveides ASV vidusskolās FC pieeja ir kļuvusi plaši izplatīta augstākajā izglītībā. 6 FC pieeja ir izrādījusies veiksmīga dažādās medicīnas jomās 1,7, un zobārstniecībā parādās pierādījumi par tās izmantošanu un panākumiem. 3,4,8,9 Lai gan ir ziņots par daudziem pozitīviem rezultātiem attiecībā uz studentu apmierinātību, 1,9 ir agrīni pierādījumi, kas to saista ar uzlabotu akadēmisko sniegumu. 4,10,11 Nesen veiktā FC metaanalīze vairākās veselības disciplīnās atklāja, ka FC radīja būtiskus uzlabojumus studentu mācībās salīdzinājumā ar tradicionālajām pieejām 12, savukārt citos pētījumos zobārstniecības disciplīnās arī atklājās, ka tas labāk atbalsta nabadzīgo akadēmisko sniegumu. studenti. 13.14
Zobārstniecības mācībās ir problēmas saistībā ar četriem atzītajiem mācīšanās stiliem, kurus aprakstīja Honey un Mumford 15, iedvesmojoties no Kolba darba. 16 1. tabulā parādīts, kā kursu varētu pasniegt, izmantojot hibrīda FC pieeju, lai pielāgotos visiem šiem mācīšanās stiliem.15
Turklāt bija paredzēts, ka šis modificētais kursa stils veicinās augstāka līmeņa domāšanu. Izmantojot Blūma taksonomiju 17 kā ietvaru, tiešsaistes lekcijas ir paredzētas zināšanu sniegšanai, un apmācības ir paredzētas, lai izpētītu un attīstītu izpratni, pirms praktisko darbību pāreja uz pielietojumu un analīzi. Kolb 18. mācību cikls ir iedibināta pieredzes apguves teorija, kas piemērota izmantošanai zobārstniecības mācībās, jo īpaši tāpēc, ka tas ir praktisks priekšmets. Teorija balstās uz pieņēmumu, ka skolēni mācās darot. Šajā gadījumā praktiskā pieredze zobārstniecības produktu maisīšanā un apstrādē bagātina mācīšanas pieredzi, padziļina studentu izpratni un paplašina priekšmeta pielietojumu. Studenti tiek nodrošināti ar darbgrāmatām, kas satur praktiskus elementus, lai atbalstītu mācīšanos pieredzē, kā parādīts Kolba 18. ciklā (1. attēls). Turklāt programmai ir pievienoti interaktīvi semināri par problēmbāzētu mācīšanos. Tie tika pievienoti, lai panāktu dziļāku mācīšanos un mudinātu skolēnus kļūt par neatkarīgiem izglītojamiem. 19
Turklāt ir sagaidāms, ka šī hibrīda FC pieeja pārvarēs paaudžu plaisu starp mācīšanas un mācīšanās stiliem. 20 Mūsdienās studenti, visticamāk, ir Y paaudze. Šī paaudze parasti ir sadarbīga, plaukst no tehnoloģijām, reaģē uz apmācību mācību formātiem un dod priekšroku gadījumu izpētei ar tūlītēju atgriezenisko saiti 21, kas visi ir iekļauti hibrīda FC pieejā. 11
Mēs sazinājāmies ar medicīnas skolas Ētikas pārbaudes komiteju, lai noteiktu, vai ir nepieciešama ētiskā pārbaude. Tika iegūts rakstisks apstiprinājums, ka šis pētījums bija pakalpojuma novērtēšanas pētījums, un tāpēc ētisks apstiprinājums nebija vajadzīgs.
Lai atvieglotu pāreju uz FC pieeju, šajā kontekstā tika uzskatīts par lietderīgu veikt pamatīgu visas ADM&B mācību programmas pārskatīšanu. Piedāvāto kursu sākotnēji zīmē vai apzīmē 22 par kursu atbildīgais akadēmiskā priekšmeta vadītājs, sadalot to viņa priekšmeta definētajās tēmās. Minilekcijas, ko sauc par "lekcijām", tika pielāgotas no iepriekš pieejamiem izglītojošiem lekciju materiāliem, kas ierakstīti un saglabāti kā PowerPoint prezentācijas (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ASV), kas saistīti ar katru tēmu. Tie mēdz būt īsi, kas skolēniem atvieglo koncentrēšanos un samazina intereses zaudēšanas iespējamību. Tie arī ļauj izveidot modulārus kursus daudzpusībai, jo dažas tēmas aptver vairākas jomas. Piemēram, no parastajiem zobu nospiedumu materiāliem tiek izgatavotas izņemamas protēzes, kā arī fiksētas restaurācijas, kas tiek veiktas divos atsevišķos kursos. Katra lekcija, kas aptver tradicionālo lekciju materiālu, tika ierakstīta kā aplāde, izmantojot video ierakstīšanu, jo tika konstatēts, ka tas ir efektīvāks zināšanu saglabāšanai, izmantojot Panopto Sietlā, ASV23. Šīs aplādes ir pieejamas universitātes virtuālajā mācību vidē (VLE). Kurss parādīsies studenta kalendārā un prezentācija būs Microsoft Inc. PowerPoint formātā ar saiti uz podkāstu. Studenti tiek aicināti skatīties lekciju prezentāciju podkāstus, ļaujot komentēt piezīmes vai pierakstīt jautājumus, kas tajā brīdī ienāk prātā. Pēc lekciju slaidu un podkāstu izdošanas tiek plānotas nepieciešamās papildu nodarbības un praktiskās aktivitātes. Kursa koordinators studentiem mutiski iesaka, ka viņiem ir jāpārskata lekcijas pirms apmācību un praktisko nodarbību apmeklēšanas, lai gūtu maksimālu labumu no kursa un sniegtu savu ieguldījumu, un tas ir ierakstīts kursa rokasgrāmatā.
Šīs apmācības aizstāj iepriekšējās fiksētā laika lekcijas un tiek sniegtas pirms praktiskajām nodarbībām. Skolotāji atviegloja mācīšanu, pielāgojot mācīšanu savām mācību vajadzībām. Tas arī sniedz iespēju izcelt galvenos punktus, pārbaudīt zināšanas un izpratni, veicināt studentu diskusijas un atvieglot jautājumus. Ir pierādīts, ka šāda veida vienaudžu mijiedarbība veicina dziļāku konceptuālo izpratni. 11 Gali et al 24 atklāja, ka pretēji tradicionālajai zobārstniecības satura mācīšanai, kas balstīta uz lekcijām, uz apmācībām balstītas diskusijas palīdzēja studentiem savienot mācīšanos ar klīnisko pielietojumu. Studenti arī ziņoja, ka mācīšana viņiem šķiet motivējošāka un interesantāka. Mācību ceļvežos dažreiz ir iekļautas viktorīnas, izmantojot OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londona, Apvienotā Karaliste). Pētījumi ir parādījuši, ka viktorīnu pārbaudes efekts pozitīvi ietekmē mācīšanās rezultātus papildus izpratnei par teorētisko materiālu, kas iesniegts pirms klātienes apmācības25. 26
Kā vienmēr, katra semestra beigās studenti tiek aicināti sniegt oficiālas atsauksmes, izmantojot SCEF ziņojumus. Pirms tēmas formāta maiņas salīdziniet saņemtās formālās un neformālās atsauksmes.
Tā kā Aberdīnas Universitātes Zobārstniecības fakultātes katrā kursā ir mazs studentu skaits un ADM&B kursu sniegšanā iesaistīto darbinieku skaits ir ļoti ierobežots, studentu komentārus nav iespējams tieši citēt. Šis dokuments ir iekļauts, lai saglabātu un aizsargātu anonimitāti.
Tomēr tika novērots, ka skolēnu komentāri par SCEF galvenokārt iedalās četrās galvenajās kategorijās, proti: mācību metode, mācību laiks un informācijas un satura pieejamība.
Runājot par mācību metodēm, pirms izmaiņām neapmierināto skolēnu bija vairāk nekā apmierināto. Pēc izmaiņām četrkāršojās to skolēnu skaits, kuri teica, ka ir vairāk apmierināti nekā neapmierināti. Visi komentāri par mācību laika ilgumu ar materiāliem svārstījās no vienprātīgas neapmierinātības līdz apmierinātībai. Tas atkārtojās skolēnu atbildēs par materiāla pieejamību. Materiāla saturs īpaši nemainījās, un skolēni vienmēr bija apmierināti ar sniegto informāciju, taču tai mainoties, arvien vairāk skolēnu pozitīvi atsaucās uz saturu.
Pēc FC jauktās mācību metodes maiņas studenti sniedza ievērojami vairāk atsauksmju, izmantojot SCEF veidlapu, nekā pirms izmaiņām.
Skaitliskie novērtējumi netika iekļauti sākotnējā SCEF ziņojumā, bet tika ieviesti 2019./2020. akadēmiskajā gadā, lai izmērītu kursu pieņemšanu un efektivitāti. Kursa baudījums un mācību formāta efektivitāte tika novērtēta četru punktu skalā: pilnībā piekrītu (SA), kopumā piekrītu (GA), kopumā nepiekrītu (GD) un pilnībā nepiekrītu (SD). Kā redzams 2. un 3. attēlā, visiem studentiem kurss šķita interesants un efektīvs, un tikai vienam BDS3 studentam mācību formāts kopumā nešķita efektīvs.
Satura un stilu dažādības dēļ ir grūti atrast pierādījumus, lai atbalstītu izmaiņas kursa noformējumā, tāpēc bieži ir nepieciešams profesionāls vērtējums. 2 Tomēr no visiem vīriešiem pieejamajiem ārstēšanas veidiem un jaunajiem pierādījumiem par FC efektivitāti medicīnas izglītībā šī pieeja šķiet vispiemērotākā attiecīgajam kursam, lai gan iepriekšējie studenti bija apmierināti ar atbilstību un saturu. ļoti augsts, bet mācības ir ļoti zemas.
Jaunā FC formāta panākumi tika mērīti pēc formālām un neformālām studentu atsauksmēm un salīdzinājuma ar komentāriem, kas saņemti par iepriekšējo formātu. Kā gaidīts, studenti norādīja, ka viņiem patika FC formāts, jo viņi var piekļūt tiešsaistes materiāliem pēc vajadzības savā laikā un izmantot tos savā tempā. Tas ir īpaši noderīgi sarežģītākām idejām un jēdzieniem, kur studenti var vēlēties atkārtot sadaļu atkal un atkal, līdz viņi to saprot. Lielākā daļa skolēnu bija pilnībā iesaistīti procesā, un tiem, kuri pēc definīcijas bija vairāk laika, lai sagatavotos stundai. Chega raksts to apstiprina. 7 Turklāt rezultāti parādīja, ka studenti novērtēja augstāku mijiedarbības ar pasniedzēju un mācīšanās kvalitāti un ka pirmsprakses apmācības tika pielāgotas viņu mācību vajadzībām. Kā gaidīts, pamācību un praktisko elementu kombinācija palielināja studentu iesaistīšanos, jautrību un mijiedarbību.
Zobārstniecības studentu skolas Aberdīnā ir salīdzinoši jaunas un salīdzinoši jaunas. Tajā laikā daudzi procesi bija paredzēti tūlītējai ieviešanai, taču tika pielāgoti un uzlaboti, jo tie tika izmantoti, lai tie labāk atbilstu mērķim. Tas attiecas uz formālajiem kursa atgriezeniskās saites rīkiem. Sākotnējā SCEF veidlapā tika lūgts sniegt atsauksmes par visu kursu, pēc tam laika gaitā tā tika pilnveidota, iekļaujot jautājumus par zobu veselību un slimībām (šīs tēmas vispārīgs termins), un visbeidzot tika lūgts sniegt atsauksmes tieši par ADM&B. Sākotnējā ziņojumā atkal tika prasīti vispārīgi komentāri, taču ziņojuma izstrādes gaitā tika uzdoti konkrētāki jautājumi par stiprajām un vājajām pusēm un jebkādām novatoriskām mācību metodēm, kas izmantotas kursā. Attiecīgās atsauksmes par hibrīda FC pieejas ieviešanu ir iekļautas citās disciplīnās. Tas tika apkopots un iekļauts rezultātos. Diemžēl šī pētījuma vajadzībām sākotnēji netika apkopoti skaitliskie dati, jo tas būtu ļāvis jēgpilni novērtēt uzlabojumus vai citas ietekmes izmaiņas kursa ietvaros.
Tāpat kā daudzās universitātēs, lekcijas Aberdīnas Universitātē netiek uzskatītas par obligātām pat programmās, kuras regulē ārējas struktūras, piemēram, General Dental Council, kurai ir juridisks un likumā noteikts pienākums pārraudzīt zobārstniecības izglītību Apvienotajā Karalistē. Visi pārējie kursi ir nepieciešami, tāpēc, mainot kursa aprakstu uz mācību ceļvedi, studenti būs spiesti to apgūt; Palielinot apmeklējumu, palielinās līdzdalība, iesaistīšanās un mācīšanās.
Literatūrā ir ziņots, ka ir iespējamas grūtības ar FC formātu. FC formātā studenti gatavojas pirms nodarbībām, bieži vien savā laikā. Zhuang et al. Tika konstatēts, ka FK pieeja nav piemērota visiem studentiem, jo tā prasa augstu ticības un motivācijas līmeni, lai pabeigtu sagatavošanos. 27 Varētu sagaidīt, ka veselības profesiju studenti būs ļoti motivēti, taču Patanwala et al 28 atklāja, ka tas tā nav, jo daži farmācijas terapijas studenti nevarēja pārskatīt iepriekš ierakstīto materiālu un tāpēc nebija gatavi mācību grāmatām. . Tomēr šajā kursā tika konstatēts, ka lielākā daļa studentu bija iesaistīti, sagatavojušies un apmeklēja klātienes kursu ar labu sākotnējo izpratni par kursu. Autori norāda, ka tas ir rezultāts tam, ka kursu vadība un VLE ir skaidri norādījuši studentiem skatīt aplādes un lekciju slaidus, vienlaikus iesakot viņiem to uzskatīt par priekšnoteikumu obligāto kursa darbu veikšanai. Pamācības un praktiskās aktivitātes ir arī interaktīvas un saistošas, un skolotāji cer uz skolēnu līdzdalību. Studenti ātri saprot, ka viņu sagatavotības trūkums ir acīmredzams. Tomēr tas var būt problemātiski, ja visi kursi tiek pasniegti šādā veidā, jo studenti var būt pārslogoti un viņiem nebūs pietiekami daudz aizsargāta laika, lai pārskatītu visu lekciju materiālu. Šis sagatavošanās asinhronais materiāls ir jāiekļauj studenta grafikā.
Lai izstrādātu un ieviestu FK koncepcijas akadēmisko priekšmetu mācīšanā, ir jāpārvar vairāki izaicinājumi. Acīmredzot Podcast apraides ierakstīšana prasa daudz sagatavošanās laika. Turklāt programmatūras apguve un rediģēšanas prasmju attīstīšana aizņem daudz laika.
Apvērstas klases atrisina problēmu, kā maksimāli palielināt kontakta laiku skolotājiem, kuriem ir ierobežots laiks, un ļauj izpētīt jaunas mācību metodes. Mijiedarbība kļūst dinamiskāka, padarot mācību vidi pozitīvāku gan darbiniekiem, gan studentiem un mainot izplatīto priekšstatu, ka zobārstniecības materiāli ir “sauss” priekšmets. Aberdīnas Universitātes Zobārstniecības institūta darbinieki ir izmantojuši FC pieeju atsevišķos gadījumos ar dažādiem panākumiem, taču tā vēl nav ieviesta mācībās visās mācību programmās.
Tāpat kā ar citām sesiju vadīšanas metodēm, problēmas rodas, ja galvenais koordinators nav klāt klātienes sanāksmēs un tāpēc nevar mācīt sesijas, jo koordinatoriem ir galvenā loma FC pieejas panākumos. Izglītības koordinatora zināšanām ir jābūt pietiekami augstā līmenī, lai ļautu diskusijai virzīties jebkurā virzienā un pietiekami dziļi, un skolēni saskatītu sagatavošanās un līdzdalības vērtību. Studenti ir atbildīgi par savu mācīšanos, bet konsultantiem jāspēj reaģēt un pielāgoties.
Formālie mācību materiāli tiek sagatavoti iepriekš, kas nozīmē, ka kursi ir gatavi mācīšanai jebkurā laikā. Rakstīšanas laikā, Covid-19 pandēmijas laikā, šī pieeja ļauj piedāvāt kursus tiešsaistē un atvieglo personāla darbu no mājām, jo mācību sistēma jau ir izveidota. Tādējādi studenti uzskatīja, ka teorētiskās mācības netiek pārtrauktas, jo tiešsaistes nodarbības tika nodrošinātas kā pieņemama alternatīva nodarbībām klātienē. Turklāt šie materiāli ir pieejami lietošanai nākamajām grupām. Materiāli joprojām būs ik pa laikam jāatjaunina, taču tiks ietaupīts instruktora laiks, kā rezultātā kopējais izmaksu ietaupījums ir līdzsvarots ar sākotnējām laika ieguldījuma izmaksām.
Pāreja no tradicionālajiem lekciju kursiem uz FC mācīšanu radīja nemainīgi pozitīvas atsauksmes no studentiem gan formāli, gan neoficiāli. Tas atbilst citiem iepriekš publicētiem rezultātiem. Ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai noskaidrotu, vai summatīvo novērtējumu var uzlabot, pieņemot FC pieeju.
Morgan H, McLean K, Chapman S u.c. Apgrieztā klase medicīnas studentiem. Klīniskā mācība 2015;12:155.
Swanwick T. Medicīniskās izglītības izpratne: pierādījumi, teorija un prakse. Otrais izdevums. Čičestera: Villijs Blekvels, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Zobārstniecības izglītība: lekcija pret apgrieztu un attālinātu mācīšanos. Dent Res J (Isfahāna) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN. Jauktās apmācības ietekme uz klīniskās izglītības efektivitāti un zobārstniecības studentu apmierinātību. Zobārstniecības izglītības žurnāls 2020;84:135-142.
Hafferty FW Beyond curriculum reform: konfrontācija ar slēpto medicīnas mācību programmu. Acad Med Sci 1998;73:403-407.
Jensens JL, Kummer TA, Godojs PD. d M. Uzlabojumi apgrieztajās klasēs var būt vienkārši aktīvas mācīšanās rezultāts. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped classroom method: stimulē pozitīvu mācīšanās attieksmi medicīnas studentu vidū un uzlabo viņu zināšanas par histoloģiju. Analytic Sci Educ 2017;10:317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Apgrieztā klase preklīnisko zobārstniecības prasmju mācīšanai – atspoguļojošs pārskats. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Apgrieztās klases efektivitāte periodonta diagnostikas un ārstēšanas plānošanā. Zobārstniecības izglītības žurnāls 2018;82:614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Apgrieztās klases izmantošana oftalmoloģijas kursos medicīnas, māsu un zobārstniecības studentiem: kvazieksperimentāls jaukto metožu pētījums. Medmāsu izglītība šodien, 2020;85:104262.
Gillispie W. Apgrieztās klases izmantošana, lai pārvarētu plaisu ar Y paaudzi. Ochsner J. 2016; 16:32-36.
Hjū KF, Law SK. Apgrieztā klase uzlabo studentu mācīšanos veselības profesijās: metaanalīze. BMC Med Educ 2018;18:38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Pārvērto klašu telpu ietekmes uz studentu mācīšanās pieredzi izpēte: pašnoteikšanās teorijas pieeja. Computational Human Behavior 2018;78:368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Daudzveidīgas un uz sadarbību balstītas mācību metodes: ārstnieciska pedagoģiska iejaukšanās zobārstniecības studentiem ar zemu punktu skaitu Čīlē. Zobārstniecības izglītības žurnāls 2011;75:1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Mācīšanās stili un mācīšanās stratēģijas. Panākumi otrās valodas apguvē. 65.–91. lpp. Kembridža: Cambridge University Press, 2005.
Kolb DA Eksperimentālā mācīšanās: pieredze ir mācīšanās un attīstības avots. Englewood Cliffs, Ņūdžersija: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Pieejams: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (skatīts 2015. gada augustā).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM Mācīšana starp paaudzēm: vienprātība par 2009. gada Neatliekamās medicīnas komitejas zinātnisko konferenci. Akkad Emerg Med 2009;16:19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Experimental online development for pedagogs: the case of a carpe diem MOOC. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Izlikšanas laiks: Nov-04-2024