Mācību programmas un mācībspēku izvērtēšana ir kritiska visām augstskolām, arī medicīnas skolām.Studentu mācīšanas novērtējums (SET) parasti notiek anonīmu anketu veidā, un, lai gan tās sākotnēji tika izstrādātas, lai novērtētu kursus un programmas, laika gaitā tās ir izmantotas arī mācību efektivitātes mērīšanai un pēc tam svarīgu ar mācīšanu saistītu lēmumu pieņemšanai.Skolotāja profesionālā pilnveide.Tomēr daži faktori un novirzes var ietekmēt SET rādītājus, un mācīšanas efektivitāti nevar izmērīt objektīvi.Lai gan literatūra par kursu un mācībspēku novērtēšanu vispārējā augstākajā izglītībā ir labi izveidota, pastāv bažas par to pašu rīku izmantošanu, lai novērtētu kursu un mācībspēkus medicīnas programmās.Jo īpaši SET vispārējā augstākajā izglītībā nevar tieši attiecināt uz mācību programmu izstrādi un ieviešanu medicīnas skolās.Šajā pārskatā ir sniegts pārskats par to, kā SET var uzlabot instrumentu, pārvaldības un interpretācijas līmenī.Turklāt šajā rakstā ir norādīts, ka, izmantojot dažādas metodes, piemēram, salīdzinošo pārskatīšanu, fokusa grupas un pašnovērtējumu, lai savāktu un triangulētu datus no vairākiem avotiem, tostarp studentiem, vienaudžiem, programmu vadītājiem un pašapziņas datiem, visaptveroša vērtēšanas sistēma var jākonstruē.Efektīvi mērīt mācību efektivitāti, atbalstīt medicīnas pedagogu profesionālo attīstību un uzlabot pasniegšanas kvalitāti medicīnas izglītībā.
Kursu un programmu vērtēšana ir iekšējās kvalitātes kontroles process visās augstskolās, arī medicīnas skolās.Studentu mācīšanas novērtējums (SET) parasti notiek anonīma papīra vai tiešsaistes anketas veidā, izmantojot vērtēšanas skalu, piemēram, Likerta skalu (parasti pieci, septiņi vai augstāka), kas ļauj cilvēkiem norādīt savu piekrišanu vai piekrišanas pakāpi.Es nepiekrītu konkrētiem apgalvojumiem) [1,2,3].Lai gan sākotnēji SET tika izstrādāti, lai novērtētu kursus un programmas, laika gaitā tie tika izmantoti arī mācību efektivitātes mērīšanai [4, 5, 6].Mācību efektivitāte tiek uzskatīta par svarīgu, jo tiek pieņemts, ka starp mācīšanas efektivitāti un studentu mācīšanos pastāv pozitīva saistība [7].Lai gan literatūrā apmācības efektivitāte nav skaidri definēta, tā parasti tiek precizēta, izmantojot specifiskas apmācības pazīmes, piemēram, “grupas mijiedarbība”, “sagatavošanās un organizācija”, “atgriezeniskā saite studentiem” [8].
No SET iegūtā informācija var sniegt noderīgu informāciju, piemēram, vai ir nepieciešams pielāgot mācību materiālus vai mācību metodes, kas tiek izmantotas konkrētajā kursā.SET tiek izmantots arī svarīgu lēmumu pieņemšanai, kas saistīti ar skolotāju profesionālo izaugsmi [4,5,6].Tomēr šīs pieejas piemērotība ir apšaubāma, kad augstākās izglītības iestādes pieņem lēmumus par mācībspēkiem, piemēram, paaugstināšanu augstākās akadēmiskās pakāpes (bieži saistīta ar darba stāžu un algu palielināšanu) un galvenajiem administratīvajiem amatiem iestādē [4, 9].Turklāt iestādes nereti pieprasa jauniem mācībspēkiem savos pieteikumos uz jauniem amatiem iekļaut iepriekšējo iestāžu SET, tādējādi ietekmējot ne tikai mācībspēku paaugstināšanu amatā iestādē, bet arī potenciālos jaunos darba devējus [10].
Lai gan literatūra par mācību programmu un skolotāju vērtēšanu ir labi izveidota vispārējās augstākās izglītības jomā, medicīnas un veselības aprūpes jomā tas tā nav [11].Medicīnas pedagogu mācību programma un vajadzības atšķiras no vispārējās augstākās izglītības izglītības programmas un vajadzības.Piemēram, integrētās medicīniskās izglītības kursos bieži tiek izmantota komandas mācīšanās.Tas nozīmē, ka medicīnas skolas mācību programma sastāv no kursu sērijas, ko pasniedz vairāki mācībspēki, kuriem ir apmācība un pieredze dažādās medicīnas disciplīnās.Lai gan studenti gūst labumu no padziļinātām zināšanām, ko sniedz nozares eksperti saskaņā ar šo struktūru, viņi bieži saskaras ar izaicinājumu pielāgoties katra skolotāja atšķirīgajiem mācīšanas stiliem [1, 12, 13, 14].
Lai gan pastāv atšķirības starp vispārējo augstāko izglītību un medicīnisko izglītību, pirmajā izmantotais SET dažreiz tiek izmantots arī medicīnas un veselības aprūpes kursos.Tomēr SET ieviešana vispārējā augstākajā izglītībā rada daudzas problēmas saistībā ar mācību programmu un mācībspēku novērtēšanu veselības aprūpes profesionālajās programmās [11].Jo īpaši mācību metožu un skolotāju kvalifikācijas atšķirību dēļ kursu vērtēšanas rezultātos var netikt iekļauti studentu viedokļi par visiem skolotājiem vai klasēm.Uytenhaage un O'Neill (2015) pētījumi [5] liecina, ka prasība studentiem kursa beigās novērtēt visus atsevišķus skolotājus var būt nepiemērota, jo studentiem ir gandrīz neiespējami atcerēties un komentēt vairāku skolotāju vērtējumus.kategorijām.Turklāt daudzi medicīnas izglītības skolotāji ir arī ārsti, kuriem mācīšana ir tikai neliela daļa no viņu pienākumiem [15, 16].Tā kā viņi galvenokārt ir iesaistīti pacientu aprūpē un daudzos gadījumos pētniecībā, viņiem bieži vien ir maz laika, lai attīstītu savas mācīšanas prasmes.Tomēr ārstiem kā skolotājiem no savām organizācijām jāsaņem laiks, atbalsts un konstruktīvas atsauksmes [16].
Medicīnas studenti parasti ir ļoti motivēti un strādīgi cilvēki, kuri veiksmīgi iestājas medicīnas skolā (starptautiski konkurētspējīgā un prasīgā procesā).Turklāt medicīnas skolas laikā no medicīnas studentiem īsā laika posmā tiek sagaidīts liels zināšanu apjoms un liela skaita prasmju attīstīšana, kā arī panākumi kompleksos iekšējos un visaptverošos valsts novērtējumos [17,18,19 ,20].Tādējādi no medicīnas studentiem sagaidāmo augsto standartu dēļ medicīnas studenti var būt kritiskāki un viņiem ir lielākas cerības uz kvalitatīvu pasniegšanu nekā studenti citās disciplīnās.Tādējādi iepriekš minēto iemeslu dēļ medicīnas studentiem var būt zemāki viņu profesoru vērtējumi, salīdzinot ar studentiem citās disciplīnās.Interesanti, ka iepriekšējie pētījumi ir parādījuši pozitīvu saistību starp studentu motivāciju un individuālajiem skolotāju vērtējumiem [21].Turklāt pēdējo 20 gadu laikā lielākā daļa medicīnas skolu mācību programmu visā pasaulē ir kļuvušas vertikāli integrētas [22], tādējādi studenti ir pakļauti klīniskajai praksei jau no pirmajiem savas programmas gadiem.Tādējādi dažu pēdējo gadu laikā ārsti ir arvien vairāk iesaistījušies medicīnas studentu izglītošanā, pat savu programmu sākumā apstiprinot, ka ir svarīgi izstrādāt SET, kas pielāgoti konkrētām fakultāšu grupām [22].
Sakarā ar iepriekš minēto medicīniskās izglītības specifiku, SET, ko izmanto, lai novērtētu vispārējās augstākās izglītības kursus, ko pasniedz viens mācībspēks, ir jāpielāgo, lai novērtētu medicīnas programmu integrēto mācību programmu un klīnisko fakultāti [14].Tādēļ ir nepieciešams izstrādāt efektīvākus SET modeļus un visaptverošas novērtēšanas sistēmas efektīvākai pielietošanai medicīnas izglītībā.
Šajā pārskatā ir aprakstīti jaunākie sasniegumi SET izmantošanā (vispārējā) augstākajā izglītībā un tās ierobežojumi, un pēc tam izklāstītas dažādās SET vajadzības medicīnas izglītības kursiem un mācībspēkiem.Šis pārskats sniedz jaunāko informāciju par to, kā SET var uzlabot instrumentālajā, administratīvajā un interpretācijas līmenī, un koncentrējas uz mērķiem izstrādāt efektīvus SET modeļus un visaptverošas vērtēšanas sistēmas, kas efektīvi mērīs mācību efektivitāti, atbalstīs profesionālu veselības pedagogu attīstību un uzlabos pasniegšanas kvalitāte medicīnas izglītībā.
Šis pētījums seko Grīna et al.(2006) [23] par padomu un Baumeister (2013) [24] par padomu stāstījuma recenziju rakstīšanai.Mēs nolēmām uzrakstīt stāstījuma pārskatu par šo tēmu, jo šāda veida pārskats palīdz sniegt plašu skatījumu uz šo tēmu.Turklāt, tā kā stāstījuma pārskati balstās uz metodoloģiski daudzveidīgiem pētījumiem, tie palīdz atbildēt uz plašākiem jautājumiem.Turklāt stāstījuma komentāri var palīdzēt rosināt pārdomas un diskusijas par tēmu.
Kā SET tiek izmantots medicīnas izglītībā un kādi ir izaicinājumi salīdzinājumā ar SET, ko izmanto vispārējā augstākajā izglītībā,
Pubmed un ERIC datubāzes tika meklētas, izmantojot meklēšanas vienumus “studentu mācību novērtējums”, “mācību efektivitāte”, “medicīnas izglītība”, “augstākā izglītība”, “mācību programmu un mācībspēku novērtējums” un 2000. gada salīdzinošajam pārskatam loģiskos operatorus. .raksti, kas publicēti no 2021. līdz 2021. gadam. Iekļaušanas kritēriji: iekļautie pētījumi bija oriģināli pētījumi vai pārskata raksti, un pētījumi bija saistīti ar trīs galveno pētījuma jautājumu jomām.Izslēgšanas kritēriji: no pašreizējā pārskata dokumenta tika izslēgti pētījumi, kas nebija angļu valodā, vai pētījumi, kuros nevarēja atrast pilna teksta rakstus vai kuri nebija saistīti ar trim galvenajiem pētījuma jautājumiem.Pēc publikāciju atlases tās tika sakārtotas šādās tēmās un saistītajās apakštēmās: (a) SET izmantošana vispārējā augstākajā izglītībā un tās ierobežojumi, (b) SET izmantošana medicīnas izglītībā un tā nozīme, risinot jautājumus, kas saistīti ar SET (c ) SET uzlabošana instrumentālā, vadības un interpretācijas līmenī, lai izstrādātu efektīvus SET modeļus.
1. attēlā ir parādīta pašreizējā pārskata daļā iekļauto un apspriesto atlasīto rakstu blokshēma.
SET tradicionāli tiek izmantots augstākajā izglītībā, un šī tēma ir labi pētīta literatūrā [10, 21].Tomēr daudzi pētījumi ir pārbaudījuši to daudzos ierobežojumus un centienus novērst šos ierobežojumus.
Pētījumi liecina, ka ir daudz mainīgo, kas ietekmē SET punktu skaitu [10, 21, 25, 26].Tāpēc ir svarīgi, lai administratori un skolotāji saprastu šos mainīgos lielumus, interpretējot un izmantojot datus.Nākamajā sadaļā ir sniegts īss šo mainīgo lielumu pārskats.2. attēlā parādīti daži faktori, kas ietekmē SET rādītājus, kas ir detalizēti aprakstīti turpmākajās sadaļās.
Pēdējos gados tiešsaistes komplektu izmantošana ir palielinājusies salīdzinājumā ar papīra komplektiem.Tomēr literatūras dati liecina, ka tiešsaistes SET var pabeigt, studentiem nepievēršot nepieciešamo uzmanību pabeigšanas procesam.Interesantā Uitdehaage un O'Nīla pētījumā [5] SET tika pievienoti neeksistējoši skolotāji, un daudzi studenti sniedza atsauksmes [5].Turklāt pierādījumi literatūrā liecina, ka studenti bieži uzskata, ka SET pabeigšana neuzlabo izglītības sasniegumus, kas, ja to apvieno ar medicīnas studentu aizņemto grafiku, var izraisīt zemāku atbildes līmeni [27].Lai gan pētījumi liecina, ka skolēnu, kuri kārto testu, viedokļi neatšķiras no visas grupas viedokļiem, zemais atbildes līmenis joprojām var likt skolotājiem uztvert rezultātus mazāk nopietni [28].
Lielākā daļa tiešsaistes SET tiek pabeigti anonīmi.Ideja ir ļaut studentiem brīvi paust savu viedokli, neņemot vērā, ka viņu izteikšana ietekmēs viņu turpmākās attiecības ar skolotājiem.Alfonso et al pētījumā [29] pētnieki izmantoja anonīmus vērtējumus un vērtējumus, kuros vērtētājiem bija jānorāda savs vārds (publiskie vērtējumi), lai novērtētu rezidentu un medicīnas studentu pasniegšanas efektivitāti medicīnas skolas mācībspēkos.Rezultāti parādīja, ka skolotāji anonīmajos vērtējumos parasti ieguva zemākus punktus.Autori apgalvo, ka studenti ir godīgāki anonīmos vērtējumos, jo atklātajos vērtējumos ir zināmi šķēršļi, piemēram, sabojātas darba attiecības ar iesaistītajiem skolotājiem [29].Tomēr jāatzīmē arī tas, ka anonimitāte, kas bieži ir saistīta ar tiešsaistes SET, var likt dažiem studentiem izrādīt necieņu un atriebību pret pasniedzēju, ja novērtējuma rezultāti neatbilst studentu cerībām [30].Tomēr pētījumi liecina, ka studenti reti sniedz necieņas pilnu atgriezenisko saiti, un pēdējo var vēl vairāk ierobežot, mācot studentiem sniegt konstruktīvu atgriezenisko saiti [30].
Vairāki pētījumi ir parādījuši, ka pastāv korelācija starp studentu SET rādītājiem, viņu sagaidāmajām pārbaudēm un apmierinātību ar pārbaudījumiem [10, 21].Piemēram, Strobe (2020) [9] ziņoja, ka studenti atalgo vieglus kursus, bet skolotāji apbalvo vājas atzīmes, kas var veicināt sliktu mācīšanu un izraisīt atzīmju inflāciju [9].Nesenā pētījumā Looi et al.(2020) [31] Pētnieki ir ziņojuši, ka labvēlīgāki SET ir saistīti un vieglāk novērtējami.Turklāt ir satraucoši pierādījumi, ka SET ir apgriezti saistīta ar studentu sniegumu nākamajos kursos: jo augstāks vērtējums, jo sliktāki studentu rezultāti nākamajos kursos.Kornels et al.(2016)[32] veica pētījumu, lai noskaidrotu, vai koledžas studenti uzzināja salīdzinoši vairāk no skolotājiem, kuru SET viņi novērtēja augstu.Rezultāti liecina, ka, vērtējot mācīšanos kursa beigās, arī skolotāji ar augstākajiem vērtējumiem dod ieguldījumu visvairāk studentu mācībās.Tomēr, ja mācīšanos mēra pēc snieguma nākamajos attiecīgajos kursos, visefektīvākie ir skolotāji, kuriem ir salīdzinoši zems vērtējums.Pētnieki izvirzīja hipotēzi, ka, produktīvā veidā padarot kursu grūtāku, tas varētu pazemināt vērtējumus, bet uzlabot mācīšanos.Tādējādi studentu vērtējumiem nevajadzētu būt vienīgajam mācību vērtēšanas pamatam, bet gan jāatzīst.
Vairāki pētījumi liecina, ka SET sniegumu ietekmē pats kurss un tā organizācija.Mings un Baozhi [33] savā pētījumā atklāja, ka dažādu mācību priekšmetu studentu vidū pastāv ievērojamas SET punktu atšķirības.Piemēram, klīniskajām zinātnēm ir augstāki SET rādītāji nekā pamata zinātnēs.Autori skaidroja, ka tas ir tāpēc, ka medicīnas studenti ir ieinteresēti kļūt par ārstiem, tāpēc viņiem ir personīga interese un lielāka motivācija vairāk piedalīties klīniskās zinātnes kursos, salīdzinot ar zinātnes pamatkursiem [33].Tāpat kā izvēles priekšmetu gadījumā, arī studentu motivācijai priekšmetā ir pozitīva ietekme uz punktu skaitu [21].Vairāki citi pētījumi arī apstiprina, ka kursa veids var ietekmēt SET punktu skaitu [10, 21].
Turklāt citi pētījumi ir parādījuši, ka jo mazāks ir klases lielums, jo augstāks ir skolotāju sasniegtais SET līmenis [10, 33].Viens no iespējamiem skaidrojumiem ir tāds, ka mazāks klases lielums palielina skolotāja un studenta mijiedarbības iespējas.Turklāt apstākļi, kādos tiek veikts novērtējums, var ietekmēt rezultātus.Piemēram, šķiet, ka SET rezultātus ietekmē laiks un diena, kad kurss tiek pasniegts, kā arī nedēļas diena, kad SET tiek pabeigts (piem., nedēļas nogalēs veiktie novērtējumi parasti dod pozitīvus rezultātus) nekā pabeigtie novērtējumi. nedēļas sākumā.[10].
Interesants Hessler et al pētījums arī apšauba SET efektivitāti.[34].Šajā pētījumā tika veikts randomizēts kontrolēts pētījums neatliekamās medicīniskās palīdzības kursā.Trešā kursa medicīnas studenti pēc nejaušības principa tika iedalīti vai nu kontroles grupā, vai grupā, kas saņēma bezmaksas šokolādes cepumus (sīkfailu grupa).Visās grupās pasniedza vieni un tie paši skolotāji, un mācību saturs un kursu materiāli abām grupām bija identiski.Pēc kursa visiem studentiem tika lūgts pabeigt komplektu.Rezultāti parādīja, ka sīkdatņu grupa skolotājus novērtēja ievērojami labāk nekā kontroles grupa, tādējādi apšaubot SET efektivitāti [34].
Literatūrā pieejamie pierādījumi arī apstiprina, ka dzimums var ietekmēt SET rādītājus [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Piemēram, daži pētījumi ir parādījuši saistību starp studentu dzimumu un vērtēšanas rezultātiem: studentes ieguva augstākus punktus nekā vīrieši [27].Lielākā daļa pierādījumu apstiprina, ka skolēni skolotājas sievietes vērtē zemāk nekā vīriešus [37, 38, 39, 40].Piemēram, Boring et al.[38] parādīja, ka gan vīrieši, gan sievietes uzskatīja, ka vīrieši ir zinošāki un viņiem ir spēcīgākas vadības spējas nekā sievietes.To, ka dzimums un stereotipi ietekmē SET, apstiprina arī MacNell et al.[41], kurš ziņoja, ka viņa pētījumā studenti dažādos mācīšanas aspektos novērtēja sievietes skolotājas zemāk nekā vīriešus [41].Turklāt Morgan et al [42] sniedza pierādījumus tam, ka četrās galvenajās klīniskajās rotācijās (ķirurģijā, pediatrijā, dzemdniecībā un ginekoloģijā un internajā medicīnā) sievietes saņēma zemāku pedagoģisko vērtējumu nekā ārsti vīrieši.
Murray et al. (2020) pētījumā [43] pētnieki ziņoja, ka mācībspēku pievilcība un studentu interese par kursu bija saistīti ar augstākiem SET rādītājiem.Un otrādi, kursa grūtības ir saistītas ar zemākiem SET rādītājiem.Turklāt studenti piešķīra augstākus SET punktus jauniem baltajiem humanitāro zinātņu skolotājiem un mācībspēkiem, kuriem ir pilnas profesora vietas.Nebija korelācijas starp SET mācību vērtējumiem un skolotāju aptaujas rezultātiem.Arī citi pētījumi apstiprina skolotāju fiziskās pievilcības pozitīvo ietekmi uz vērtēšanas rezultātiem [44].
Kleisons et al.(2017) [45] ziņoja, ka, lai gan pastāv vispārēja vienprātība par to, ka SET sniedz ticamus rezultātus un ka klases un skolotāju vidējie rādītāji ir konsekventi, atsevišķu skolēnu atbildēs joprojām pastāv pretrunas.Kopumā šī novērtējuma ziņojuma rezultāti liecina, ka skolēni nepiekrita tam, ko viņiem lūdza novērtēt.Uzticamības rādītāji, kas iegūti no studentu vērtēšanas par mācīšanu, ir nepietiekami, lai nodrošinātu pamatu derīguma noteikšanai.Tāpēc SET dažkārt var sniegt informāciju par skolēniem, nevis skolotājiem.
Veselības izglītības SET atšķiras no tradicionālās SET, bet pedagogi bieži izmanto SET, kas ir pieejama vispārējā augstākajā izglītībā, nevis SET, kas ir specifiska veselības profesiju programmām, par kurām ziņots literatūrā.Tomēr gadu gaitā veiktie pētījumi ir atklājuši vairākas problēmas.
Džounss et al (1994).[46] veica pētījumu, lai noskaidrotu jautājumu par to, kā novērtēt medicīnas skolas mācībspēkus no mācībspēku un administratoru perspektīvas.Kopumā visbiežāk minētie jautājumi, kas saistīti ar mācību vērtēšanu.Visizplatītākās bija vispārīgas sūdzības par pašreizējo snieguma novērtēšanas metožu neatbilstību, un respondenti arī izteica īpašas sūdzības par SET un mācību atzīšanas trūkumu akadēmiskās atalgojuma sistēmās.Citas problēmas, par kurām ziņots, bija nekonsekventas vērtēšanas procedūras un paaugstināšanas kritēriji visās nodaļās, regulāras novērtēšanas trūkums un nespēja saistīt vērtēšanas rezultātus ar algām.
Royal et al (2018) [11] izklāsta dažus ierobežojumus SET izmantošanai, lai novērtētu izglītības programmu un mācībspēkus veselības profesionālajās programmās vispārējā augstākajā izglītībā.Pētnieki ziņo, ka SET augstākajā izglītībā saskaras ar dažādām problēmām, jo to nevar tieši izmantot mācību programmu izstrādē un kursu pasniegšanā medicīnas skolās.Bieži uzdotie jautājumi, tostarp jautājumi par pasniedzēju un kursu, bieži tiek apvienoti vienā anketā, tāpēc studentiem bieži ir grūtības tos atšķirt.Turklāt medicīnas programmu kursus bieži pasniedz vairāki mācībspēki.Tas rada jautājumus par derīgumu, ņemot vērā potenciāli ierobežoto mijiedarbības skaitu starp studentiem un skolotājiem, ko novērtējuši Royal et al.(2018)[11].Pētījumā Hwang et al.(2017) [14], pētnieki pētīja koncepciju par to, kā retrospektīvi kursu vērtējumi vispusīgi atspoguļo studentu priekšstatus par dažādiem pasniedzēju kursiem.Viņu rezultāti liecina, ka ir nepieciešams individuāls klases novērtējums, lai pārvaldītu daudznozaru kursus integrētās medicīnas skolas mācību programmā.
Uitdehaage un O'Neill (2015) [5] pētīja, cik lielā mērā medicīnas studenti apzināti apguva SET vairāku fakultāšu klases kursā.Katrā no diviem preklīniskajiem kursiem bija fiktīvs pasniedzējs.Studentiem divu nedēļu laikā pēc kursa pabeigšanas ir jāsniedz anonīmi vērtējumi visiem pasniedzējiem (tostarp fiktīviem pasniedzējiem), taču viņi var atteikties novērtēt pasniedzēju.Nākamajā gadā tas atkārtojās, bet tika iekļauts izdomātā pasniedzēja portrets.Sešdesmit seši procenti studentu novērtēja virtuālo pasniedzēju bez līdzības, bet mazāk studentu (49%) novērtēja virtuālo pasniedzēju ar līdzību.Šie atklājumi liecina, ka daudzi medicīnas studenti SET pabeidz akli, pat ja tiem ir pievienotas fotogrāfijas, rūpīgi neapsverot, ko viņi novērtē, nemaz nerunājot par instruktora sniegumu.Tas kavē programmu kvalitātes uzlabošanos un var kaitēt skolotāju akadēmiskajam progresam.Pētnieki ierosina sistēmu, kas piedāvā radikāli atšķirīgu pieeju SET, kas aktīvi un aktīvi iesaista studentus.
Medicīnas programmu izglītības programmās ir daudz citu atšķirību salīdzinājumā ar citām vispārējās augstākās izglītības programmām [11].Medicīniskā izglītība, tāpat kā profesionālā veselības izglītība, nepārprotami ir vērsta uz skaidri definētu profesionālo lomu (klīniskās prakses) attīstību.Rezultātā medicīnas un veselības programmu mācību programmas kļūst statiskākas, un kursu un mācībspēku izvēle ir ierobežota.Interesanti, ka medicīnas izglītības kursi bieži tiek piedāvāti kohortas formātā, un visi studenti katru semestri apgūst vienu un to pašu kursu vienā un tajā pašā laikā.Tāpēc liela skaita studentu uzņemšana (parasti n = 100 vai vairāk) var ietekmēt mācību formātu, kā arī skolotāja un skolēna attiecības.Turklāt daudzās medicīnas skolās vairuma instrumentu psihometriskās īpašības netiek novērtētas sākotnējās lietošanas laikā, un vairuma instrumentu īpašības var palikt nezināmas [11].
Vairāki pētījumi pēdējos gados ir snieguši pierādījumus tam, ka SET var uzlabot, pievēršoties dažiem svarīgiem faktoriem, kas var ietekmēt SET efektivitāti instrumentālajā, administratīvajā un interpretācijas līmenī.3. attēlā parādītas dažas darbības, kuras var izmantot efektīva SET modeļa izveidei.Nākamajās sadaļās ir sniegts sīkāks apraksts.
Uzlabojiet SET instrumentālajā, vadības un interpretācijas līmenī, lai izstrādātu efektīvus SET modeļus.
Kā minēts iepriekš, literatūra apstiprina, ka dzimumu aizspriedumi var ietekmēt skolotāju vērtējumus [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Pētersons u.c.(2019) [40] veica pētījumu, kurā tika pārbaudīts, vai studentu dzimums ietekmē studentu reakciju uz neobjektivitātes mazināšanas centieniem.Šajā pētījumā SET tika ievadīts četrām klasēm (divas pasniedza vīrieši un divas skolotājas sievietes).Katrā kursā studenti tika nejauši izvēlēti, lai saņemtu standarta novērtēšanas rīku vai to pašu rīku, bet izmantojot valodu, kas izstrādāta, lai samazinātu dzimumu aizspriedumus.Pētījumā konstatēts, ka skolēni, kuri izmantoja pretobjektivitātes novērtēšanas rīkus, sniedza sievietēm skolotājām ievērojami augstākus SET punktus nekā studentiem, kuri izmantoja standarta vērtēšanas rīkus.Turklāt starp abām grupām nebija atšķirību skolotāju vīriešu vērtējumos.Šī pētījuma rezultāti ir nozīmīgi un parāda, kā salīdzinoši vienkārša valodas iejaukšanās var samazināt dzimumu aizspriedumus skolēnu mācīšanas vērtējumos.Tāpēc ir laba prakse rūpīgi apsvērt visus SET un izmantot valodu, lai samazinātu dzimumu aizspriedumus to izstrādē [40].
Lai iegūtu noderīgus rezultātus no jebkura SET, ir svarīgi iepriekš rūpīgi apsvērt novērtējuma mērķi un jautājumu formulējumu.Lai gan lielākajā daļā SET aptauju ir skaidri norādīta sadaļa par kursa organizatoriskiem aspektiem, ti, "Kursa novērtējums", un sadaļa par mācībspēkiem, ti, "Skolotāju novērtējums", dažās aptaujās atšķirība var nebūt acīmredzama vai studentu vidū var rasties neskaidrības. par to, kā novērtēt katru no šīm jomām atsevišķi.Tāpēc anketas noformējumam ir jābūt atbilstošam, jāprecizē divas dažādās anketas daļas un jārada skolēnos apziņa, kas katrā jomā būtu vērtējams.Turklāt ir ieteicams veikt pilottestēšanu, lai noteiktu, vai studenti interpretē jautājumus paredzētajā veidā [24].Pētījumā, ko veica Oermann et al.(2018) [26], pētnieki meklēja un sintezēja literatūru, kurā aprakstīta SET izmantošana dažādās disciplīnās bakalaura un maģistrantūras izglītībā, lai sniegtu pedagogiem norādījumus par SET izmantošanu māsu un citās veselības aprūpes programmās.Rezultāti liecina, ka SET instrumenti ir jānovērtē pirms lietošanas, tostarp instrumentu izmēģinājuma testēšana ar studentiem, kuri, iespējams, nevar interpretēt SET instrumenta elementus vai jautājumus, kā to paredzējis instruktors.
Vairākos pētījumos ir pārbaudīts, vai SET pārvaldības modelis ietekmē studentu iesaistīšanos.
Daumier et al.(2004) [47] salīdzināja studentu vērtējumus par klasē pabeigto instruktoru apmācību ar vērtējumiem, kas savākti tiešsaistē, salīdzinot atbilžu un vērtējumu skaitu.Pētījumi liecina, ka tiešsaistes aptaujām parasti ir zemāks atbilžu rādītājs nekā klases aptaujām.Tomēr pētījums atklāja, ka tiešsaistes novērtējumi neradīja būtiski atšķirīgus vidējos vērtējumus no tradicionālajiem klases novērtējumiem.
Tika ziņots, ka tiešsaistes (bet bieži vien drukāto) SET aizpildīšanas laikā starp studentiem un skolotājiem trūkst divpusējas saziņas, kā rezultātā trūka iespēju sniegt skaidrojumus.Tāpēc SET jautājumu, komentāru vai studentu vērtējumu nozīme ne vienmēr var būt skaidra [48].Dažas iestādes ir risinājušas šo problēmu, pulcējot studentus uz stundu un atvēlot noteiktu laiku SET pabeigšanai tiešsaistē (anonīmi) [49].Savā pētījumā Malone et al.(2018) [49] rīkoja vairākas sanāksmes, lai apspriestu ar studentiem SET mērķi, kas redzētu SET rezultātus un kā tie tiks izmantoti, kā arī citus studentu izvirzītos jautājumus.SET tiek veikta līdzīgi kā fokusa grupa: kolektīvā grupa atbild uz atvērtiem jautājumiem, izmantojot neformālu balsošanu, debates un skaidrojumus.Atbildes rādītājs bija vairāk nekā 70–80%, sniedzot skolotājiem, administratoriem un mācību programmu komitejām plašu informāciju [49].
Kā minēts iepriekš, Uitdehaage un O'Neill pētījumā [5] pētnieki ziņoja, ka studenti viņu pētījumā novērtēja neesošus skolotājus.Kā minēts iepriekš, šī ir izplatīta problēma medicīnas skolas kursos, kur katru kursu var mācīt daudzi mācībspēki, bet studenti var neatcerēties, kas ir ieguldījis katrā kursā vai ko katrs pasniedzējs darīja.Dažas institūcijas ir pievērsušās šim jautājumam, sniedzot katra pasniedzēja fotogrāfiju, viņa vārdu un prezentācijas tēmu/datumu, lai atsvaidzinātu studentu atmiņu un izvairītos no problēmām, kas apdraud SET efektivitāti [49].
Iespējams, vissvarīgākā problēma, kas saistīta ar SET, ir tā, ka skolotāji nespēj pareizi interpretēt kvantitatīvos un kvalitatīvos SET rezultātus.Daži skolotāji var vēlēties veikt statistiskus salīdzinājumus gadu gaitā, daži var uzskatīt, ka vidējais punktu skaits ir neliels pieaugums/samazinājums kā nozīmīgas izmaiņas, daži vēlas ticēt katrai aptaujai, bet citi ir pilnīgi skeptiski pret jebkuru aptauju [45, 50, 51].
Nespēja pareizi interpretēt rezultātus vai apstrādāt skolēnu atsauksmes var ietekmēt skolotāju attieksmi pret mācīšanu.Rezultāti Lutovac et al.(2017) [52] Atbalstoša skolotāju apmācība ir nepieciešama un izdevīga, lai sniegtu studentiem atgriezenisko saiti.Medicīnas izglītībai steidzami nepieciešama apmācība par pareizu SET rezultātu interpretāciju.Tāpēc medicīnas skolas mācībspēkiem ir jāsaņem apmācība par to, kā novērtēt rezultātus un svarīgas jomas, uz kurām viņiem būtu jākoncentrējas [50, 51].
Tādējādi aprakstītie rezultāti liecina, ka SET ir rūpīgi jāizstrādā, jāpārvalda un jāinterpretē, lai nodrošinātu, ka SET rezultātiem ir nozīmīga ietekme uz visām attiecīgajām ieinteresētajām personām, tostarp mācībspēkiem, medicīnas skolu administratoriem un studentiem.
Dažu SET ierobežojumu dēļ mums jāturpina censties izveidot visaptverošu novērtēšanas sistēmu, lai samazinātu neobjektivitāti mācību efektivitātē un atbalstītu medicīnas pedagogu profesionālo attīstību.
Pilnīgāku izpratni par klīniskās fakultātes pasniegšanas kvalitāti var iegūt, vācot un triangulējot datus no vairākiem avotiem, tostarp studentiem, kolēģiem, programmu administratoriem un mācībspēku pašnovērtējumiem [53, 54, 55, 56, 57].Nākamajās sadaļās ir aprakstīti iespējamie citi rīki/metodes, ko var izmantot papildus efektīvai SET, lai palīdzētu veidot piemērotāku un pilnīgāku izpratni par apmācības efektivitāti (4. attēls).
Metodes, ar kurām var izstrādāt visaptverošu sistēmas modeli mācību efektivitātes novērtēšanai medicīnas skolā.
Fokusa grupa tiek definēta kā “grupas diskusija, kas tiek organizēta, lai izpētītu konkrētu jautājumu kopumu” [58].Dažu pēdējo gadu laikā medicīnas skolas ir izveidojušas fokusa grupas, lai iegūtu kvalitatīvu atgriezenisko saiti no studentiem un novērstu dažas tiešsaistes SET nepilnības.Šie pētījumi liecina, ka fokusa grupas ir efektīvas, nodrošinot kvalitatīvu atgriezenisko saiti un palielinot studentu apmierinātību [59, 60, 61].
Brundle et al pētījumā.[59] Pētnieki īstenoja studentu vērtēšanas grupas procesu, kas ļāva kursu vadītājiem un studentiem apspriest kursus fokusa grupās.Rezultāti liecina, ka fokusa grupu diskusijas papildina tiešsaistes vērtējumus un palielina studentu apmierinātību ar kopējo kursa vērtēšanas procesu.Studenti augstu vērtē iespēju tieši sazināties ar kursu vadītājiem un uzskata, ka šis process var veicināt izglītības uzlabošanos.Viņi arī juta, ka spēj saprast kursa direktora viedokli.Papildus studentiem kursu vadītāji arī novērtēja, ka fokusa grupas veicināja efektīvāku saziņu ar studentiem [59].Tādējādi fokusa grupu izmantošana var sniegt medicīnas skolām pilnīgāku izpratni par katra kursa kvalitāti un attiecīgās fakultātes mācību efektivitāti.Tomēr jāņem vērā, ka pašām fokusgrupām ir daži ierobežojumi, piemēram, tajās piedalās tikai neliels skolēnu skaits salīdzinājumā ar tiešsaistes SET programmu, kas ir pieejama visiem skolēniem.Turklāt fokusa grupu vadīšana dažādiem kursiem var būt laikietilpīgs process konsultantiem un studentiem.Tas rada būtiskus ierobežojumus, jo īpaši medicīnas studentiem, kuriem ir ļoti aizņemts grafiks un kuri var veikt klīniskās prakses dažādās ģeogrāfiskās vietās.Turklāt fokusa grupām ir nepieciešams liels skaits pieredzējušu koordinatoru.Tomēr fokusa grupu iekļaušana vērtēšanas procesā var sniegt detalizētāku un specifiskāku informāciju par apmācību efektivitāti [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al.(2018) [62] pētīja studentu un mācībspēku priekšstatus par jaunu instrumentu fakultāšu snieguma un studentu mācību rezultātu novērtēšanai divās Vācijas medicīnas skolās.Fokusa grupu diskusijas un individuālas intervijas tika veiktas ar mācībspēkiem un medicīnas studentiem.Skolotāji novērtēja personīgās atsauksmes, ko sniedz vērtēšanas rīks, un studenti ziņoja, ka ir jāizveido atgriezeniskās saites cilpa, tostarp mērķi un sekas, lai veicinātu vērtēšanas datu ziņošanu.Tādējādi šī pētījuma rezultāti apstiprina, cik svarīgi ir aizvērt saziņas cilpu ar studentiem un informēt viņus par vērtēšanas rezultātiem.
Peer Review of Teaching (PRT) programmas ir ļoti svarīgas, un tās jau daudzus gadus tiek īstenotas augstākajā izglītībā.PRT ietver sadarbības procesu, lai novērotu mācīšanu un sniegtu atgriezenisko saiti novērotājam, lai uzlabotu mācīšanas efektivitāti [63].Turklāt pašrefleksijas vingrinājumi, strukturētas turpmākās diskusijas un sistemātiska apmācītu kolēģu norīkošana var palīdzēt uzlabot PRT efektivitāti un katedras mācību kultūru [64].Tiek ziņots, ka šīm programmām ir daudz priekšrocību, jo tās var palīdzēt skolotājiem saņemt konstruktīvu atgriezenisko saiti no vienaudžiem, kuri, iespējams, agrāk ir saskārušies ar līdzīgām grūtībām, un var sniegt lielāku atbalstu, sniedzot noderīgus uzlabojumu ieteikumus [63].Turklāt, ja to izmanto konstruktīvi, salīdzinošā pārskatīšana var uzlabot kursu saturu un pasniegšanas metodes, kā arī palīdzēt medicīnas pedagogiem uzlabot viņu mācīšanas kvalitāti [65, 66].
Nesenais Campbell et al pētījums.(2019) [67] sniedz pierādījumus tam, ka darba vietas vienaudžu atbalsta modelis ir pieņemama un efektīva skolotāju attīstības stratēģija klīniskās veselības pedagogiem.Citā pētījumā Caygill et al.[68] veica pētījumu, kurā īpaši izstrādāta anketa tika nosūtīta Melburnas universitātes veselības pedagogiem, lai viņi varētu dalīties pieredzē par PRT lietošanu.Rezultāti liecina, ka medicīnas pedagogu interese par PRT ir apslāpēta un ka brīvprātīgā un informatīvā salīdzinošā pārskata formāts tiek uzskatīts par svarīgu un vērtīgu iespēju profesionālai izaugsmei.
Ir vērts atzīmēt, ka PRT programmas ir rūpīgi jāizstrādā, lai neradītu spriestspējīgu, “vadošu” vidi, kas bieži izraisa pastiprinātu trauksmi novēroto skolotāju vidū [69].Tāpēc par mērķi vajadzētu izvirzīt rūpīgi izstrādāt PAG plānus, kas papildinās un veicinās drošas vides izveidi un sniegs konstruktīvu atgriezenisko saiti.Tāpēc recenzentu sagatavošanai ir nepieciešama īpaša apmācība, un PRT programmās jāiesaista tikai patiesi ieinteresēti un pieredzējuši skolotāji.Tas ir īpaši svarīgi, ja no PRT iegūtā informācija tiek izmantota mācībspēku lēmumos, piemēram, paaugstināšanai augstākos līmeņos, algu palielināšanai un paaugstināšanai svarīgos administratīvos amatos.Jāpiebilst, ka PRT ir laikietilpīga un, tāpat kā fokusa grupām, ir nepieciešama liela skaita pieredzējušu mācībspēku līdzdalība, kas apgrūtina šīs pieejas ieviešanu mazresursu medicīnas skolās.
Ņūmens u.c.(2019) [70] apraksta stratēģijas, kas izmantotas pirms apmācības, tās laikā un pēc tās, novērojumus, kas izceļ labāko praksi un identificē mācīšanās problēmu risinājumus.Pētnieki sniedza recenzentiem 12 ieteikumus, tostarp: (1) gudri izvēlieties vārdus;(2) ļauj novērotājam noteikt diskusijas virzienu;(3) saglabāt atsauksmes konfidenciālu un formatētu;(4) saglabāt atsauksmes konfidenciālu un formatētu;Atsauksmes koncentrējas uz mācīšanas prasmēm, nevis uz atsevišķu skolotāju;(5) Iepazīstiet savus kolēģus (6) Esiet uzmanīgs pret sevi un citiem (7) Atcerieties, ka vietniekvārdiem ir svarīga loma atgriezeniskās saites sniegšanā, (8) Izmantojiet jautājumus, lai izgaismotu mācīšanas perspektīvu, (10) Izveidojiet procesu uzticību. un atgriezeniskā saite vienaudžu novērojumos, (11) padarīt mācīšanās novērošanu par abpusēji izdevīgu, (12) izveidot rīcības plānu.Pētnieki arī pēta neobjektivitātes ietekmi uz novērojumiem un to, kā mācīšanās, novērošanas un atgriezeniskās saites apspriešanas process var sniegt vērtīgu mācību pieredzi abām pusēm, radot ilgtermiņa partnerības un uzlabojot izglītības kvalitāti.Gomaly et al.(2014) [71] ziņoja, ka efektīvas atgriezeniskās saites kvalitātei jāietver (1) uzdevuma precizēšana, sniedzot norādījumus, (2) paaugstināta motivācija, lai veicinātu lielāku piepūli, un (3) saņēmēja uztvere par to kā vērtīgu procesu.nodrošināts no cienījama avota.
Lai gan medicīnas skolas mācībspēki saņem atgriezenisko saiti par PRT, ir svarīgi apmācīt mācībspēkus, kā interpretēt atgriezenisko saiti (līdzīgi kā ieteikums saņemt apmācību SET interpretācijā) un dot mācībspēkiem pietiekami daudz laika, lai konstruktīvi pārdomātu saņemtās atsauksmes.
Izlikšanas laiks: 2023. gada 24. novembris