Mācību programmas un mācībspēku novērtēšana ir kritiska visām augstākās izglītības institūcijām, ieskaitot medicīnas skolas. Studentu mācīšanas novērtējumi (SET) parasti notiek anonīmu anketu veidā, un, lai arī tie sākotnēji tika izstrādāti, lai novērtētu kursus un programmas, laika gaitā tie ir izmantoti arī mācību efektivitātes noteikšanai un pēc tam pieņemam svarīgus ar mācīšanu saistītus lēmumus. Skolotāju profesionālā attīstība. Tomēr noteiktus faktorus un novirzes var ietekmēt noteiktos rādītājus, un mācību efektivitāti nevar izmērīt objektīvi. Lai arī vispārējās augstākās izglītības literatūra par kursu un fakultātes novērtēšanu ir labi izveidota, pastāv bažas par to pašu instrumentu izmantošanu medicīnas programmu kursu un mācībspēku novērtēšanai. Jo īpaši vispārējo augstāko izglītību nevar tieši piemērot mācību programmas izstrādei un ieviešanai medicīnas skolās. Šis pārskats sniedz pārskatu par to, kā komplektu var uzlabot instrumenta, pārvaldības un interpretācijas līmenī. Turklāt šajā rakstā norādīts, ka, izmantojot dažādas metodes, piemēram, salīdzinošo pārskatīšanu, fokusa grupas un pašnovērtējumu, lai apkopotu un trīsstūrētu datus no vairākiem avotiem, ieskaitot studentus, vienaudžus, programmu vadītājus un pašapziņu, visaptveroša novērtēšanas sistēma var jābūvē. Efektīvi izmērīt mācīšanas efektivitāti, atbalsta medicīnas pedagogu profesionālo attīstību un uzlabo mācību kvalitāti medicīnas izglītībā.
Kursa un programmas novērtēšana ir iekšējs kvalitātes kontroles process visās augstākās izglītības iestādēs, ieskaitot medicīnas skolas. Mācīšanas (komplekta) studentu novērtēšana parasti notiek anonīma papīra vai tiešsaistes anketas veidā, izmantojot vērtēšanas skalu, piemēram, Likerta skalu (parasti piecas, septiņas vai augstākas), kas ļauj cilvēkiem norādīt uz savu vienošanos vai vienošanās pakāpi. Es nepiekrītu īpašiem paziņojumiem) [1,2,3]. Lai arī komplekti sākotnēji tika izstrādāti, lai novērtētu kursus un programmas, laika gaitā tie tika izmantoti arī mācību efektivitātes noteikšanai [4, 5, 6]. Mācību efektivitāte tiek uzskatīta par svarīgu, jo tiek pieņemts, ka pastāv pozitīva saistība starp mācību efektivitāti un studentu mācīšanos [7]. Lai arī literatūrā nav skaidri definēts apmācības efektivitāte, to parasti norāda, izmantojot īpašas apmācības īpašības, piemēram, “grupas mijiedarbība”, “sagatavošana un organizācija”, “atgriezeniskā saite studentiem” [8].
Informācija, kas iegūta no SET, var sniegt noderīgu informāciju, piemēram, vai ir nepieciešams pielāgot mācību materiālus vai mācību metodes, kas tiek izmantotas noteiktā kursā. SET tiek izmantots arī, lai pieņemtu svarīgus lēmumus, kas saistīti ar skolotāju profesionālo attīstību [4,5,6]. Tomēr šīs pieejas piemērotība ir apšaubāma, ja augstākās izglītības iestādes pieņem lēmumus par mācībspēkiem, piemēram, paaugstināt paaugstināšanu augstākā akadēmiskajā rindā (bieži saistīta ar darba stāžu un algas palielināšanu) un galvenās administratīvās pozīcijas iestādē [4, 9]. Turklāt institūcijām bieži pieprasa jaunai mācībspēkam iekļaut iepriekšējo iestāžu komplektus savās lietojumprogrammās jaunās pozīcijās, tādējādi ietekmējot ne tikai fakultāšu paaugstinājumus iestādē, bet arī potenciālos jaunos darba devējus [10].
Lai arī literatūra par mācību programmu un skolotāju vērtēšanu ir labi izveidota vispārējās augstākās izglītības jomā, tas neattiecas uz medicīnas un veselības aprūpes jomu [11]. Medicīnas pedagogu mācību programma un vajadzības atšķiras no vispārējās augstākās izglītības izglītības. Piemēram, komandas mācīšanos bieži izmanto integrētos medicīniskās izglītības kursos. Tas nozīmē, ka medicīnas skolas mācību programma sastāv no virknes kursu, kurus pasniedz vairāki mācībspēki, kuriem ir apmācība un pieredze dažādās medicīnas disciplīnās. Lai arī studenti gūst labumu no padziļinātām zināšanām par šīs struktūras jomas ekspertiem, viņi bieži saskaras ar izaicinājumu pielāgoties katra skolotāja dažādajiem mācību stiliem [1, 12, 13, 14].
Lai arī starp vispārējo augstāko izglītību un medicīnisko izglītību pastāv atšķirības, iepriekšējā izmantoto komplektu dažreiz izmanto arī medicīnas un veselības aprūpes kursos. Tomēr vispārējā augstākās izglītības ieviešana rada daudz izaicinājumu attiecībā uz mācību programmu un mācībspēku novērtēšanu veselības profesionālajās programmās [11]. Jo īpaši, ņemot vērā atšķirības mācību metodēs un skolotāju kvalifikācijā, kursa novērtēšanas rezultāti var neietvert visu skolotāju vai nodarbību studentu viedokli. Uytenhaage un O'Neill (2015) pētījumi [5] liecina, ka studentiem lūgt studentus novērtēt visus individuālos skolotājus kursa beigās var būt nepiemērots, jo studentiem ir gandrīz neiespējami atcerēties un komentēt vairākus skolotāju vērtējumus. kategorijas. Turklāt daudzi medicīniskās izglītības skolotāji ir arī ārsti, kuriem mācīšana ir tikai neliela daļa no viņu pienākumiem [15, 16]. Tā kā viņi galvenokārt ir iesaistīti pacientu aprūpē un daudzos gadījumos pētījumos viņiem bieži ir maz laika, lai attīstītu savas mācīšanas prasmes. Tomēr ārstiem kā skolotājiem jāsaņem laiks, atbalsts un konstruktīvas atsauksmes no savām organizācijām [16].
Medicīnas studenti mēdz būt ļoti motivēti un čakli indivīdi, kuri veiksmīgi iegūst uzņemšanu medicīnas skolā (izmantojot konkurētspējīgu un prasīgu procesu starptautiskā mērogā). Turklāt paredzams, ka medicīnas skolas laikā medicīnas studenti iegūs lielu daudzumu zināšanu un īsā laika posmā attīstīs lielu skaitu prasmju, kā arī gūs panākumus sarežģītos iekšējos un visaptverošos nacionālos novērtējumos [17,18,19 , 20]. Tādējādi, ņemot vērā augstos standartus no medicīnas studentiem, medicīnas studenti var būt kritiskāki un ir augstākas cerības uz augstas kvalitātes mācīšanu nekā citu disciplīnu studenti. Tādējādi medicīnas studentiem iepriekšminēto iemeslu dēļ var būt zemāki vērtējumi no profesoriem, salīdzinot ar citām disciplīnām studentiem. Interesanti, ka iepriekšējie pētījumi ir parādījuši pozitīvu saistību starp studentu motivāciju un individuāliem skolotāju novērtējumiem [21]. Turklāt pēdējo 20 gadu laikā vairums medicīnas skolas mācību programmu visā pasaulē ir kļuvuši vertikāli integrēti [22], tāpēc studenti tiek pakļauti klīniskajai praksei no savas programmas agrīnākajiem gadiem. Tādējādi dažos pēdējos gados ārsti arvien vairāk iesaistās medicīnas studentu izglītībā, pat agrīnā programmu sākumā apstiprinot to, cik svarīgi ir attīstīt komplektus, kas pielāgoti konkrētām fakultātes populācijām [22].
Iepriekš minētās medicīniskās izglītības īpašā rakstura dēļ, ko izmanto, lai novērtētu vispārējo augstākās izglītības kursus, kurus pasniedz viens fakultātes loceklis, būtu jāpielāgo, lai novērtētu integrēto medicīnas programmu mācību programmu un klīnisko fakultāti [14]. Tāpēc ir jāizstrādā efektīvāki iestatītie modeļi un visaptverošas novērtēšanas sistēmas, lai efektīvāk piemērotu medicīnisko izglītību.
Šajā pārskatā ir aprakstīti jaunākie sasniegumi, izmantojot (vispārējo) augstāko izglītību un tās ierobežojumus, un pēc tam ir aprakstītas dažādas medicīniskās izglītības kursu un mācībspēku noteikšanas vajadzības. Šis pārskats sniedz atjauninājumu par to, kā kopu var uzlabot instrumentālajā, administratīvajā un interpretācijas līmenī, un tā koncentrējas uz efektīvu komplektu modeļu izstrādes un visaptverošas novērtēšanas sistēmu mērķiem, kas efektīvi novērtēs mācīšanas efektivitāti, atbalstīs profesionālās veselības pedagogu attīstību un uzlabos Mācīšanas kvalitāte medicīniskajā izglītībā.
Šis pētījums seko Green et al. (2006) [23] Padomiem un Baumeister (2013) [24] Par padomu par stāstījuma pārskatu rakstīšanu. Mēs nolēmām uzrakstīt stāstījuma pārskatu par šo tēmu, jo šāda veida pārskati palīdz parādīt plašu tēmu. Turklāt, tā kā stāstījuma pārskati balstās uz metodoloģiski daudzveidīgiem pētījumiem, tie palīdz atbildēt uz plašākiem jautājumiem. Turklāt stāstījuma komentārs var palīdzēt stimulēt domas un diskusijas par tēmu.
Kā tiek izmantots medicīniskajā izglītībā un kādi ir izaicinājumi, salīdzinot ar SET, ko izmanto vispārējā augstākajā izglītībā,
PubMed un Ērika datu bāzes tika meklētas, izmantojot meklēšanas vienumu “Studentu mācīšanas novērtēšanas”, “mācību efektivitātes”, “medicīniskās izglītības”, “augstākās izglītības”, “Curriculum un mācībspēku novērtēšanas” apvienojumu un salīdzinošam pārskatam 2000, loģiskie operatori, loģiskie operatori, loģiskie operatori, loģiskie operatori, loģiskie operatori, loģiskie operatori, loģiskie operatori ”, 2000. gada mācību programma un fakultāte. Apvidū Raksti, kas publicēti no 2021. līdz 2021. gadam. Iekļaušanas kritēriji: Iekļautie pētījumi bija oriģinālie pētījumi vai pārskati raksti, un pētījumi bija svarīgi trīs galveno pētījumu jautājumu jomās. Izslēgšanas kritēriji: pētījumi, kas nebija angļu valoda vai pētījumi, kuros no pašreizējā pārskata dokumenta tika izslēgti pilna teksta raksti vai tie nebija atbilstoši trim galvenajiem pētniecības jautājumiem. Pēc publikāciju izvēles tās tika organizētas šādās tēmās un saistītajās apakštopikās: (a) noteikta izmantošana vispārējā augstākajā izglītībā un tās ierobežojumos, b) noteikta izmantošana medicīniskajā izglītībā un tā nozīme ar jautājumiem, kas saistīti ar salīdzinājumu, salīdzinot ar salīdzinājumu Komplekts (c) IZVĒLĒŠANA IESPĒJAMA INTERIMĀLĀ, VADĪBAS UN IESTATĪŠANA, lai izstrādātu efektīvus iestatīšanas modeļus.
1. attēlā parādīta izvēlēto rakstu blokshēma, kas iekļauta un apspriesta pašreizējā pārskata daļā.
Komplekts tradicionāli tiek izmantots augstākajā izglītībā, un tēma ir labi izpētīta literatūrā [10, 21]. Tomēr liels skaits pētījumu ir pārbaudījuši savus daudzos ierobežojumus un centienus, lai novērstu šos ierobežojumus.
Pētījumi rāda, ka ir daudz mainīgo lielumu, kas ietekmē rādītājus [10, 21, 25, 26]. Tāpēc administratoriem un skolotājiem ir svarīgi izprast šos mainīgos lielumus, interpretējot un izmantojot datus. Nākamajā sadaļā sniegts īss šo mainīgo pārskats. 2. attēlā parādīti daži faktori, kas ietekmē kopu rādītājus, kas ir sīki aprakstīti turpmākajās sadaļās.
Pēdējos gados tiešsaistes komplektu izmantošana ir palielinājusies, salīdzinot ar papīra komplektiem. Tomēr pierādījumi literatūrā liecina, ka tiešsaistes komplektu var pabeigt bez studentiem, kas veltītu nepieciešamo uzmanību pabeigšanas procesam. Interesantā Uitdehaage un O'Neill pētījumā [5] komplektam tika pievienoti neeksistējoši skolotāji, un daudzi studenti sniedza atsauksmes [5]. Turklāt pierādījumi literatūrā liecina, ka studenti bieži uzskata, ka SET pabeigšana neizraisa uzlabotu izglītības līmeni, kas, apvienojumā ar aizņemto medicīnas studentu grafiku, var izraisīt zemāku atbildes līmeni [27]. Lai gan pētījumi rāda, ka studentu, kuri kārto testu, viedokļi neatšķiras no visas grupas viedokļa, zems reakcijas līmenis joprojām var likt skolotājiem mazāk nopietni uztvert rezultātus [28].
Lielākā daļa tiešsaistes komplektu ir pabeigti anonīmi. Ideja ir ļaut studentiem brīvi paust savu viedokli, bez pieņēmuma, ka viņu izteiksme ietekmēs viņu turpmākās attiecības ar skolotājiem. Alfonso et al. Pētījumā [29] pētnieki izmantoja anonīmus reitingus un reitingus, kuros vērtētājiem bija jāsniedz viņu vārdi (publiski vērtējumi), lai novērtētu medicīnas skolas mācībspēku mācīšanas efektivitāti, ko veic iedzīvotāji un medicīnas studenti. Rezultāti parādīja, ka skolotāji anonīmos novērtējumos parasti ieguva zemāk. Autori apgalvo, ka studenti ir godīgāki anonīmos novērtējumos, jo daži šķēršļi ir atklāti novērtējumos, piemēram, sabojātas darba attiecības ar iesaistītajiem skolotājiem [29]. Tomēr arī jāatzīmē, ka anonimitāte, kas bieži saistīta ar tiešsaistes kopu, var likt dažiem studentiem būt necienīgiem un pretpasākumiem instruktoram, ja novērtēšanas rādītāji neatbilst studentu cerībām [30]. Tomēr pētījumi rāda, ka studenti reti sniedz necienīgu atgriezenisko saiti, un pēdējos var vēl vairāk ierobežot, mācot studentus sniegt konstruktīvas atsauksmes [30].
Vairāki pētījumi parādīja, ka pastāv korelācija starp studentu noteiktajiem rādītājiem, viņu testa veiktspējas cerībām un apmierinātību ar pārbaudi [10, 21]. Piemēram, Strobe (2020) [9] ziņoja, ka studenti apbalvo vieglos kursus un skolotājus apbalvo vājās atzīmes, kas var veicināt sliktu mācīšanu un izraisīt pakāpes inflāciju [9]. Nesenā pētījumā Looi et al. (2020) [31] Pētnieki ir ziņojuši, ka labvēlīgāki komplekti ir saistīti un vieglāk novērtējami. Turklāt ir satraucoši pierādījumi, ka iestatītais ir apgriezti saistīts ar studentu sniegumu turpmākajos kursos: jo augstāks vērtējums, jo sliktāks studentu sniegums turpmākajos kursos. Cornell et al. (2016) [32] veica pētījumu, lai pārbaudītu, vai koledžas studenti iemācījās salīdzinoši vairāk no skolotājiem, kuru kopsavilkumu viņi augstu novērtēja. Rezultāti rāda, ka, kad mācīšanās tiek novērtēta kursa beigās, skolotāji ar visaugstāko reitingu veicina arī visvairāk studentu mācīšanos. Tomēr, ja mācīšanās tiek mērīta pēc veiktspējas turpmākajos attiecīgajos kursos, visefektīvākie ir skolotāji, kuri gūst salīdzinoši zemu. Pētnieki izvirzīja hipotēzi, ka kursa padarīšana produktīvā veidā varētu samazināt vērtējumu, bet uzlabot mācīšanos. Tādējādi studentu novērtējumiem nevajadzētu būt vienīgajam mācības novērtēšanas pamatam, bet tie jāatzīst.
Vairāki pētījumi rāda, ka noteiktu sniegumu ietekmē pats kurss un tā organizācija. Ming un Baozhi [33] savā pētījumā atklāja, ka dažādu priekšmetu studentu vidū ir būtiskas atšķirības. Piemēram, klīniskajām zinātnēm ir augstāki rādītāji nekā pamatzinātnēs. Autori paskaidroja, ka tas notiek tāpēc, ka medicīnas studenti ir ieinteresēti kļūt par ārstiem un tāpēc viņiem ir personīga interese un augstāka motivācija vairāk piedalīties klīniskās zinātnes kursos, salīdzinot ar zinātnes pamatkursiem [33]. Tāpat kā izvēles gadījumā, studentu motivācija subjektam arī pozitīvi ietekmē rādītājus [21]. Vairāki citi pētījumi arī atbalsta šo kursa veidu var ietekmēt rādītājus [10, 21].
Turklāt citi pētījumi ir parādījuši, ka, jo mazāks klases lielums, jo augstāks ir skolotāju sasniegts kopsavilkums [10, 33]. Viens no iespējamiem skaidrojumiem ir tāds, ka mazāku klašu lielums palielina skolotāju un studentu mijiedarbības iespējas. Turklāt rezultāti var ietekmēt apstākļus, kādos tiek veikts novērtējums. Piemēram, šķiet, ka tiek pasniegts iestatītais rādītājs, kā arī tās nedēļas laikā, kad komplekts ir pabeigts, kā arī nedēļas nogalēs pabeigto novērtējumu rezultāts ir pozitīvs rezultāts) nekā novērtējumi, kas pabeigti, ir tendence iegūt pozitīvākus rezultātus) nekā novērtējumi, kas pabeigti Nedēļas sākumā. [10].
Interesants Hessler et al pētījums arī apšauba SET efektivitāti. [34]. Šajā pētījumā neatliekamās medicīniskās palīdzības kursā tika veikts randomizēts kontrolēts izmēģinājums. Trešā kursa medicīnas studenti tika nejauši norīkoti vai nu kontroles grupā, vai grupā, kas saņēma bezmaksas šokolādes čipu cepumus (sīkdatņu grupu). Visas grupas mācīja vienādi skolotāji, un apmācības saturs un kursa materiāli abām grupām bija identiski. Pēc kursa visiem studentiem tika lūgts pabeigt komplektu. Rezultāti parādīja, ka sīkdatņu grupa novērtēja skolotājus ievērojami labāk nekā kontroles grupa, apšaubot SET efektivitāti [34].
Pierādījumi literatūrā arī apstiprina, ka dzimums var ietekmēt rādītājus [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Piemēram, daži pētījumi ir parādījuši saistību starp studentu dzimuma un vērtēšanas rezultātiem: Sievietes studentes ieguva augstāku nekā vīriešu kārtas studentu [27]. Lielākā daļa pierādījumu apstiprina, ka studentes skolotāju sieviešu vērtē zemāk nekā skolotāji vīrieši [37, 38, 39, 40]. Piemēram, Boring et al. [38] parādīja, ka gan vīriešu, gan sieviešu studenti uzskata, ka vīrieši ir vairāk zinoši un ir spēcīgākas vadības spējas nekā sievietēm. Fakts, ka dzimums un stereotipi ietekmē kopu, atbalsta arī Macnell et al. [41], kurš ziņoja, ka studenti savā studijās skolotāju skolotāju vidū ir zemāki nekā skolotāji vīrieši par dažādiem mācību aspektiem [41]. Turklāt Morgan et al [42] sniedza pierādījumus tam, ka sievietes ārstnieces ir saņēmušas zemāku mācību vērtējumu četrās galvenajās klīniskajās rotācijās (ķirurģija, pediatrija, dzemdniecības un ginekoloģija, kā arī iekšējā medicīna), salīdzinot ar ārstiem vīriešiem.
Murray et al. (2020) pētījumā [43] pētnieki ziņoja, ka fakultātes pievilcība un studentu interese par kursu ir saistīta ar augstākiem noteiktajiem rādītājiem. Un otrādi, kursa grūtības ir saistītas ar zemāku iestatīto rādītāju. Turklāt studenti deva augstākus rezultātus jauniem balto vīriešu humanitāro zinātņu skolotājiem un mācībspēkiem, kuriem ir pilnīgas profesijas. Starp noteiktiem mācību novērtējumiem un skolotāju aptaujas rezultātiem nebija korelāciju. Citi pētījumi arī apstiprina skolotāju fiziskās pievilcības pozitīvo ietekmi uz novērtēšanas rezultātiem [44].
Clayson et al. (2017) [45] ziņoja, ka, lai arī pastāv vispārēja vienošanās, kas rada ticamus rezultātus un ka klases un skolotāju vidējie rādītāji ir konsekventi, neatbilstības joprojām pastāv atsevišķās studentu atbildēs. Rezumējot, šī novērtējuma ziņojuma rezultāti norāda, ka studenti nepiekrita tam, kas viņiem tika lūgts novērtēt. Uzticamības pasākumi, kas iegūti no mācīšanas studentu novērtējumiem, nav pietiekami, lai nodrošinātu pamatu derīguma noteikšanai. Tāpēc iestatīšana dažreiz var sniegt informāciju par studentiem, nevis skolotājiem.
Veselības izglītības kopums atšķiras no tradicionālās kopas, bet pedagogi bieži izmanto kopu, kas pieejama vispārējā augstākajā izglītībā, nevis ir paredzēta specifiskai veselības profesiju programmām, par kurām ziņots literatūrā. Tomēr gadu gaitā veiktie pētījumi ir identificējuši vairākas problēmas.
Jones et al (1994). [46] veica pētījumu, lai noteiktu jautājumu par to, kā novērtēt Medicīnas skolu mācībspēkus no fakultātes un administratoru perspektīvām. Kopumā visbiežāk minētie jautājumi, kas saistīti ar mācību novērtēšanu. Visizplatītākās bija vispārīgas sūdzības par pašreizējo veiktspējas novērtēšanas metožu nepietiekamību, respondenti arī iesniedzot īpašas sūdzības par SET un mācīšanas atzīšanas trūkumu akadēmisko atalgojuma sistēmās. Citas ziņotās problēmas ietvēra nekonsekventas novērtēšanas procedūras un veicināšanas kritērijus dažādos departamentos, regulāru novērtējumu trūkums un novērtēšanas rezultātu nesaistīšana ar algām.
Royal et al (2018) [11] ieskicē daži ierobežojumi, kas saistīti ar SET izmantošanu, lai novērtētu veselības profesionālo programmu mācību programmu un mācībspēkus vispārējā augstākajā izglītībā. Pētnieki ziņo, ka augstākā izglītība saskaras ar dažādiem izaicinājumiem, jo to nevar tieši piemērot mācību programmas izstrādei un kursu mācīšanai medicīnas skolās. Bieži uzdotie jautājumi, ieskaitot jautājumus par instruktoru un kursu, bieži tiek apvienoti vienā anketā, tāpēc studentiem bieži ir grūtības to atšķirt. Turklāt medicīnas programmu kursus bieži pasniedz vairāki mācībspēki. Tas rada pamatotības jautājumus, ņemot vērā potenciāli ierobežoto mijiedarbības skaitu starp studentiem un skolotājiem, kurus novērtēja Royal et al. (2018) [11]. Hwang et al. (2017) [14], pētnieki pārbaudīja jēdzienu, kā retrospektīvi kursa novērtējumi visaptveroši atspoguļo studentu priekšstatus par dažādu instruktoru kursiem. Viņu rezultāti liecina, ka individualizēts klases novērtējums ir nepieciešams, lai pārvaldītu daudzpakāpju kursus integrētā medicīnas skolas mācību programmā.
Uitdehaage un O'Neill (2015) [5] pārbaudīja, cik lielā mērā medicīnas studenti apzināti izvēlējās vairāku fakultāšu klases kursā. Katrā no diviem preklīniskajiem kursiem bija fiktīvs instruktors. Studentiem divu nedēļu laikā pēc kursa pabeigšanas jāsniedz anonīmi vērtējumi visiem instruktoriem (ieskaitot fiktīvos instruktorus), bet var atteikties novērtēt instruktoru. Nākamajā gadā tas notika atkal, bet tika iekļauts izdomātā pasniedzēja portrets. Sešdesmit seši procenti studentu novērtēja virtuālo instruktoru bez līdzības, bet mazāk studentu (49%) novērtēja virtuālo instruktoru ar līdzību. Šie atklājumi liecina, ka daudzi medicīnas studenti akli papildina komplektus, pat ja to pavada fotogrāfijas, rūpīgi ņemot vērā to, ko viņi novērtē, nemaz nerunājot par instruktora darbību. Tas kavē programmas kvalitātes uzlabošanu un var kaitēt skolotāju akadēmiskajam progresam. Pētnieki ierosina ietvaru, kas piedāvā radikāli atšķirīgu pieeju, lai iestatītu, kas aktīvi un aktīvi iesaistās studentus.
Medicīnas programmu izglītības programmā ir daudz citu atšķirību, salīdzinot ar citām vispārējām augstākās izglītības programmām [11]. Medicīniskā izglītība, tāpat kā profesionālā veselības izglītība, ir skaidri vērsta uz skaidri noteiktu profesionālo lomu attīstību (klīniskā prakse). Tā rezultātā medicīniskās un veselības programmas mācību programmas kļūst statiskākas, ar ierobežotu kursu un fakultātes izvēli. Interesanti, ka medicīniskās izglītības kursi bieži tiek piedāvāti kohortas formātā, un visi studenti katru semestri apmeklē vienu un to pašu kursu. Tāpēc liela skaita studentu (parasti n = 100 vai vairāk) uzņemšana var ietekmēt mācību formātu, kā arī skolotāju un studentu attiecības. Turklāt daudzās medicīnas skolās vairuma instrumentu psihometriskās īpašības netiek novērtētas sākotnējā lietošanā, un vairuma instrumentu īpašības var palikt nezināmas [11].
Vairāki pētījumi dažu pēdējo gadu laikā ir snieguši pierādījumus tam, ka kopu var uzlabot, pievēršoties dažiem svarīgiem faktoriem, kas var ietekmēt noteikšanas efektivitāti instrumentālajā, administratīvajā un interpretācijas līmenī. 3. attēlā parādītas dažas darbības, kuras var izmantot, lai izveidotu efektīvu iestatīto modeli. Šajās sadaļās ir sīkāks apraksts.
Uzlabot iestatījumu instrumentālajos, vadības un interpretācijas līmeņos, lai izstrādātu efektīvus iestatītus modeļus.
Kā jau minēts iepriekš, literatūra apstiprina, ka dzimumu aizspriedumi var ietekmēt skolotāju novērtēšanu [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Pētersons et al. (2019) [40] veica pētījumu, kurā tika pārbaudīts, vai studentu dzimums ietekmē studentu reakciju uz aizspriedumu mazināšanas centieniem. Šajā pētījumā SET tika ievadīts četrās klasēs (divas mācīja vīriešu skolotāju un divus skolotāju mācītās). Katrā kursā studentiem nejauši tika piešķirts, lai saņemtu standarta novērtēšanas rīku vai to pašu rīku, bet valodu, kas paredzēta dzimumu aizspriedumu samazināšanai. Pētījumā tika atklāts, ka studenti, kuri izmantoja pret aizspriedumus, novērtēšanas rīki skolotājiem deva ievērojami augstākus rādītājus nekā studenti, kuri izmantoja standarta novērtēšanas rīkus. Turklāt starp abām grupām vīriešu skolotāju vērtējumi nebija atšķirību. Šī pētījuma rezultāti ir nozīmīgi un parāda, kā salīdzinoši vienkārša valodas iejaukšanās var samazināt dzimumu neobjektivitāti studentu mācīšanas novērtējumos. Tāpēc ir laba prakse rūpīgi apsvērt visus komplektus un izmantot valodu, lai samazinātu dzimumu aizspriedumus to attīstībā [40].
Lai iegūtu noderīgus rezultātus no jebkura kopas, ir svarīgi rūpīgi apsvērt iepriekš novērtēšanas mērķi un formulējumu. Lai arī vairums apsekojumu skaidri norāda uz sadaļu par kursa organizatoriskajiem aspektiem, ti, “kursa novērtēšana” un sadaļa par fakultāti, ti, “skolotāju novērtēšana”, dažās aptaujās atšķirība var nebūt acīmredzama, vai arī studentu vidū var būt neskaidrības starp studentiem, vai arī starp studentiem var būt neskaidrības starp studentiem, vai arī starp studentiem var būt neskaidrības starp studentiem. par to, kā individuāli novērtēt katru no šīm jomām. Tāpēc anketas projektēšanai jābūt piemērotai, noskaidrot abas dažādās anketas daļas un jāinformē studenti, kas jānovērtē katrā jomā. Turklāt izmēģinājuma pārbaude ir ieteicama, lai noteiktu, vai studenti interpretē jautājumus paredzētajā veidā [24]. Oermann et al. (2018). Rezultāti liecina, ka iestatītie instrumenti jānovērtē pirms lietošanas, ieskaitot izmēģinājuma pārbaudi instrumentos ar studentiem, kuri, iespējams, nevar interpretēt instruktora iestatītos instrumentus vai jautājumus.
Vairākos pētījumos ir pārbaudīts, vai noteiktais pārvaldības modelis ietekmē studentu iesaistīšanos.
Daumier et al. (2004) [47] salīdzināja klasē pabeigto instruktoru apmācības studentu vērtējumus ar reitingiem, kas savākti tiešsaistē, salīdzinot atbilžu skaitu un reitingus. Pētījumi rāda, ka tiešsaistes aptaujām parasti ir zemāks atbildes līmenis nekā klases apsekojumos. Tomēr pētījumā tika atklāts, ka tiešsaistes novērtējumi nerada ievērojami atšķirīgas vidējās atzīmes no tradicionālajiem klases novērtējumiem.
Tiešsaistes (bet bieži vien drukātu) komplektu pabeigšanas laikā starp studentiem un skolotājiem trūka divvirzienu komunikācijas, kā rezultātā trūkst iespēju paskaidrot. Tāpēc noteiktu jautājumu, komentāru vai studentu novērtējumu nozīme ne vienmēr var būt skaidra [48]. Dažas iestādes ir pievērsušās šai problēmai, stundu pulcējot studentus un piešķirot noteiktu laiku, lai pabeigtu komplektu tiešsaistē (anonīmi) [49]. Viņu pētījumā Malone et al. (2018). Komplekts tiek veikts līdzīgi kā fokusa grupa: kolektīvā grupa atbild beztermiņa jautājumiem, izmantojot neoficiālas balsošanas, debates un skaidrojumus. Reakcijas līmenis pārsniedza 70–80%, nodrošinot skolotājus, administratorus un mācību programmu komitejas ar plašu informāciju [49].
Kā minēts iepriekš, Uitdehaage un O'Neill pētījumā [5] pētnieki ziņoja, ka studenti viņu pētījumā novērtēja neeksistējošus skolotājus. Kā jau minēts iepriekš, šī ir izplatīta problēma medicīnas skolu kursos, kur daudzus mācībspēkus var mācīt katru kursu, taču studenti, iespējams, neatceras, kurš veicināja katru kursu vai ko katrs mācībspēks izdarīja. Dažas institūcijas ir pievērsušās šim jautājumam, nodrošinot katra pasniedzēja, viņa vārda un datuma fotoattēlu, kā arī datumu, lai atsvaidzinātu studentu atmiņas un izvairītos no problēmām, kas kompromitē komplekta efektivitāti [49].
Varbūt vissvarīgākā problēma, kas saistīta ar SET, ir tā, ka skolotāji nespēj pareizi interpretēt kvantitatīvos un kvalitatīvos rezultātus. Daži skolotāji, iespējams, vēlēsies veikt statistiskus salīdzinājumus gadu laikā, daži var uzskatīt, ka neliels vidējo rādītāju pieaugums/samazinājums ir jēgpilnas izmaiņas, daži vēlas ticēt katrai aptauju, bet citi ir tieši skeptiski noskaņoti pret jebkuru aptauju [45,50, 51].
Rezultātu pareiza interpretācija vai studentu atgriezeniskā saite var ietekmēt skolotāju attieksmi pret mācīšanu. Lutovac et al. (2017) [52] Atbalsta skolotāju apmācība ir nepieciešama un izdevīga, lai sniegtu atsauksmes studentiem. Medicīniskajai izglītībai steidzami nepieciešama apmācība pareiza rezultātu interpretācijā. Tāpēc Medicīnas skolas mācībspēkiem jāsaņem apmācība par rezultātu novērtēšanu un svarīgām jomām, kurās tām būtu jākoncentrējas [50, 51].
Tādējādi aprakstītie rezultāti liecina, ka komplekti ir rūpīgi jāizstrādā, administrē un interpretē, lai nodrošinātu, ka rezultātiem ir jēgpilna ietekme uz visām attiecīgajām ieinteresētajām personām, ieskaitot mācībspēkus, medicīnas skolu administratorus un studentus.
Dažu SET ierobežojumu dēļ mums jāturpina izveidot visaptverošu novērtēšanas sistēmu, lai samazinātu neobjektivitāti mācīšanas efektivitātē un atbalstītu medicīnas pedagogu profesionālo attīstību.
Pilnīgāku izpratni par klīniskās fakultātes mācīšanas kvalitāti var iegūt, vācot un trīsstūrējot datus no vairākiem avotiem, ieskaitot studentus, kolēģus, programmu administratorus un fakultātes pašnovērtējumus [53, 54, 55, 56, 57]. Šajās sadaļās aprakstīti iespējamie citi rīki/metodes, kuras var izmantot papildus efektīvam komplektam, lai palīdzētu attīstīt piemērotāku un pilnīgāku izpratni par apmācības efektivitāti (4. attēls).
Metodes, kuras var izmantot, lai izstrādātu visaptverošu sistēmas modeli, lai novērtētu mācīšanas efektivitāti medicīnas skolā.
Fokusa grupa tiek definēta kā “grupas diskusija, kas organizēta, lai izpētītu konkrētu jautājumu kopumu” [58]. Dažos pēdējos gados medicīnas skolas ir izveidojušas fokusa grupas, lai iegūtu kvalitatīvas atsauksmes no studentiem un pievērstos dažām tiešsaistes kopas nepilnībām. Šie pētījumi rāda, ka fokusa grupas ir efektīvas, lai nodrošinātu kvalitatīvas atgriezeniskās saites un palielinātu studentu apmierinātību [59, 60, 61].
Brundle et al. [59] Pētnieki ieviesa studentu vērtēšanas grupas procesu, kas ļāva kursu direktoriem un studentiem apspriest fokusa grupu kursus. Rezultāti norāda, ka fokusa grupas diskusijas papildina tiešsaistes novērtējumus un palielina studentu apmierinātību ar kopējo kursa novērtēšanas procesu. Studenti vērtē iespēju tieši sazināties ar kursa direktoriem un uzskata, ka šis process var veicināt izglītības uzlabojumus. Viņi arī uzskatīja, ka spēj saprast kursa direktora viedokli. Papildus studentiem kursu direktori arī novērtēja, ka fokusa grupas atvieglo efektīvāku saziņu ar studentiem [59]. Tādējādi fokusa grupu izmantošana var sniegt medicīnas skolām pilnīgāku izpratni par katra kursa kvalitāti un attiecīgās fakultātes mācīšanas efektivitāti. Tomēr jāatzīmē, ka pašām fokusa grupām ir daži ierobežojumi, piemēram, tikai neliels skaits studentu, kas tajās piedalās, salīdzinot ar tiešsaistes komplekta programmu, kas ir pieejama visiem studentiem. Turklāt fokusa grupu vadīšana dažādiem kursiem var būt laikietilpīgs process konsultantiem un studentiem. Tas rada ievērojamus ierobežojumus, jo īpaši medicīnas studentiem, kuriem ir ļoti aizņemts grafiks un kas var veikt klīniskus izvietojumus dažādās ģeogrāfiskās vietās. Turklāt fokusa grupām ir nepieciešams liels skaits pieredzējušu koordinatoru. Tomēr fokusa grupu iekļaušana novērtēšanas procesā var sniegt sīkāku un specifisku informāciju par apmācības efektivitāti [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] pārbaudīja studentu un mācībspēku izpratni par jaunu rīku fakultātes snieguma un studentu mācību rezultātu novērtēšanai divās Vācijas medicīnas skolās. Fokusa grupas diskusijas un individuālās intervijas tika veiktas ar mācībspēkiem un medicīnas studentiem. Skolotāji novērtēja vērtēšanas rīka sniegtās personīgās atsauksmes, un studenti ziņoja, ka ir jāizveido atgriezeniskās saites cilpa, ieskaitot mērķus un sekas, lai veicinātu ziņošanas datus. Tādējādi šī pētījuma rezultāti atbalsta to, cik svarīgi ir slēgt komunikācijas ar studentiem un informēt viņus par novērtēšanas rezultātiem.
Salīdzinošo mācību (PRT) programmu pārskatīšana ir ļoti svarīga, un tās daudzus gadus ir ieviestas augstākajā izglītībā. PRT ir saistīts ar sadarbības procesu, lai novērotu mācīšanu un sniegtu atgriezenisko saiti novērotājam, lai uzlabotu mācīšanas efektivitāti [63]. Turklāt pašrefleksijas vingrinājumi, strukturētas sekošanas diskusijas un sistemātiska apmācītu kolēģu piešķiršana var palīdzēt uzlabot PRT efektivitāti un departamenta mācību kultūru [64]. Tiek ziņots, ka šīm programmām ir daudz priekšrocību, jo tās var palīdzēt skolotājiem saņemt konstruktīvas atsauksmes no vienaudžu skolotājiem, kuri agrāk ir saskārušies ar līdzīgām grūtībām un var sniegt lielāku atbalstu, sniedzot noderīgus ieteikumus uzlabošanai [63]. Turklāt, ja to lieto konstruktīvi, salīdzinošā pārskatīšana var uzlabot kursa saturu un piegādes metodes un atbalstīt medicīnas pedagogus, lai uzlabotu viņu mācību kvalitāti [65, 66].
Nesenais Campbell et al pētījums. (2019) [67] sniedz pierādījumus tam, ka vienaudžu atbalsta modelis darba vietā ir pieņemama un efektīva skolotāju attīstības stratēģija klīniskajiem veselības pedagogiem. Citā pētījumā Caygill et al. [68] veica pētījumu, kurā Melburnas universitātes veselības pedagogiem tika nosūtīta speciāli izstrādāta anketa, lai viņi varētu dalīties pieredzē par PRT izmantošanu. Rezultāti norāda, ka medicīnas pedagogu vidū ir interese par PRT un ka brīvprātīgais un informatīvs salīdzinošās pārskatīšanas formāts tiek uzskatīts par svarīgu un vērtīgu profesionālās izaugsmes iespēju.
Ir vērts atzīmēt, ka PRT programmas ir rūpīgi jāizstrādā, lai izvairītos no vērtējošas, “vadības” vides radīšanas, kas bieži palielina novēroto skolotāju satraukumu [69]. Tāpēc mērķim vajadzētu būt rūpīgi izstrādāt PRT plānus, kas papildinās un atvieglos drošas vides radīšanu un nodrošinātu konstruktīvas atsauksmes. Tāpēc recenzentu apmācībai ir vajadzīgas īpašas apmācības, un PRT programmām būtu jāietver tikai patiesi ieinteresēti un pieredzējuši skolotāji. Tas ir īpaši svarīgi, ja informācija, kas iegūta no PRT, tiek izmantota fakultātes lēmumos, piemēram, paaugstināt paaugstinājumus augstākos līmeņos, algas palielināšanos un paaugstināšanas amatos svarīgos administratīvajos amatos. Jāatzīmē, ka PRT ir laikietilpīgs un, tāpat kā fokusa grupām, ir nepieciešama liela skaita pieredzējušu mācībspēku līdzdalība, padarot šo pieeju grūti īstenojamu zemu resursu medicīnas skolās.
Newman et al. (2019) [70] apraksta stratēģijas, kas izmantotas pirms apmācības, laikā un pēc apmācības, novērojumi, kas izceļ labāko praksi un identificē mācību problēmu risinājumus. Pētnieki recenzentiem sniedza 12 ieteikumus, tostarp: (1) saprātīgi izvēlieties savus vārdus; 2) ļauj novērotājam noteikt diskusijas virzienu; (3) saglabājiet atgriezenisko saiti konfidenciālu un formatētu; (4) saglabājiet atgriezenisko saiti konfidenciālu un formatētu; Atsauksmes koncentrējas uz prasmju mācīšanu, nevis uz individuālu skolotāju; (5) Iepazīstiet savus kolēģus (6) Esiet saudzīgs pret sevi un citiem (7) Atcerieties, ka vietniekvārdiem ir svarīga loma atgriezeniskās saites sniegšanā, (8) Izmantojiet jautājumus, lai parādītu mācīšanas perspektīvu, (10) Izveidot procesu uzticību un atgriezeniskā saite vienaudžu novērojumos, (11) liek novērot abpusēji izdevīgu mācīšanos, (12) izveidot rīcības plānu. Pētnieki arī pēta neobjektivitātes ietekmi uz novērojumiem un to, kā atgriezeniskās saites mācīšanās, novērošanas un apspriešanas process var sniegt vērtīgu mācību pieredzi abām pusēm, izraisot ilgtermiņa partnerības un uzlabotu izglītības kvalitāti. Gomaly et al. (2014) [71] ziņoja, ka efektīvās atgriezeniskās saites kvalitātē jāietver (1) uzdevuma precizēšana, nodrošinot norādījumus, (2) palielināta motivācija veicināt lielākas pūles un (3) saņēmēja uztveri par to kā vērtīgu procesu. nodrošina cienījams avots.
Lai arī Medicīnas skolas mācībspēki saņem atsauksmes par PRT, ir svarīgi apmācīt mācībspēkus par to, kā interpretēt atgriezenisko saiti (līdzīgi kā ieteikums saņemt apmācību noteiktā interpretācijā) un dot fakultātei pietiekamu laiku, lai konstruktīvi atspoguļotu saņemtās atsauksmes.
Pasta laiks: 24.-2023. Novembris