Izpētīt 3D attēlveidošanas tehnoloģijas un uz problēmbāzētas mācīšanās režīma kombinācijas pielietojumu klīniskajā apmācībā saistībā ar mugurkaula ķirurģiju.
Kopumā par studiju priekšmetiem tika izvēlēti 106 piecu gadu studiju kursa specialitātē “Klīniskā medicīna” studenti, kuri 2021. gadā stažēsies Sjudžou Medicīnas universitātes saistītās slimnīcas ortopēdijas nodaļā.Šie skolēni tika nejauši sadalīti eksperimentālajās un kontroles grupās, katrā grupā bija 53 skolēni.Eksperimentālā grupa izmantoja 3D attēlveidošanas tehnoloģiju un PBL mācību režīma kombināciju, bet kontroles grupa izmantoja tradicionālo mācību metodi.Pēc apmācības tika salīdzināta apmācības efektivitāte abās grupās, izmantojot testus un anketas.
Kopējais rezultāts teorētiskajā ieskaitē eksperimentālās grupas skolēniem bija augstāks nekā kontroles grupas studentiem.Abu grupu skolēni patstāvīgi vērtēja savus vērtējumus stundā, savukārt eksperimentālās grupas skolēnu atzīmes bija augstākas nekā kontroles grupas skolēniem (P < 0,05).Interese par mācīšanos, klases atmosfēru, mijiedarbību klasē un apmierinātība ar mācīšanu eksperimentālās grupas studentiem bija augstāka nekā kontroles grupā (P < 0,05).
3D attēlveidošanas tehnoloģijas un PBL mācību režīma kombinācija, mācot mugurkaula ķirurģiju, var uzlabot studentu mācību efektivitāti un interesi, kā arī veicināt studentu klīniskās domāšanas attīstību.
Pēdējos gados, nepārtraukti uzkrājoties klīniskajām zināšanām un tehnoloģijām, aktuāls ir kļuvis jautājums par to, kāda medicīniskā izglītība var efektīvi samazināt laiku, kas nepieciešams, lai pārietu no medicīnas studentiem par ārstiem un ātri izaugtu izcili rezidenti.piesaistīja lielu uzmanību [1].Klīniskā prakse ir svarīgs posms medicīnas studentu klīniskās domāšanas un praktisko iemaņu attīstībā.Jo īpaši ķirurģiskās operācijas izvirza stingras prasības studentu praktiskajām spējām un cilvēka anatomijas zināšanām.
Šobrīd skolās un klīniskajā medicīnā joprojām dominē tradicionālais lekciju pasniegšanas stils [2].Tradicionālā mācību metode ir vērsta uz skolotāju: skolotājs stāv uz pjedestāla un nodod zināšanas skolēniem, izmantojot tradicionālās mācību metodes, piemēram, mācību grāmatas un multivides mācību programmas.Visu kursu pasniedz pasniedzējs.Studenti pārsvarā klausās lekcijas, brīvas diskusijas un jautājumu iespējas ir ierobežotas.Līdz ar to šis process var viegli pārvērsties par vienpusēju indoktrināciju no skolotāju puses, kamēr skolēni pasīvi pieņem situāciju.Tādējādi mācīšanas procesā skolotāji parasti konstatē, ka skolēnu entuziasms mācīties nav augsts, entuziasms nav augsts un efekts ir slikts.Turklāt ir grūti skaidri aprakstīt sarežģīto mugurkaula uzbūvi, izmantojot 2D attēlus, piemēram, PPT, anatomijas mācību grāmatas un attēlus, un studentiem nav viegli saprast un apgūt šīs zināšanas [3].
1969. gadā Kanādas Makmāsteras Universitātes Medicīnas skolā tika pārbaudīta jauna mācību metode, problēmās balstīta mācīšanās (PBL).Atšķirībā no tradicionālajām mācību metodēm PBL mācību procesā izglītojamie tiek uzskatīti par mācību procesa pamatelementu, un atbilstoši jautājumi tiek izmantoti kā pamudinājumi, lai izglītojamie varētu mācīties, apspriest un sadarboties patstāvīgi grupās, aktīvi uzdot jautājumus un rast atbildes, nevis pasīvi tos pieņemt., 5].Problēmu analīzes un risināšanas procesā attīstīt studentu patstāvīgās mācīšanās spējas un loģisko domāšanu [6].Turklāt, pateicoties digitālo medicīnas tehnoloģiju attīstībai, būtiski ir bagātinātas arī klīniskās mācību metodes.3D attēlveidošanas tehnoloģija (3DV) ņem neapstrādātus datus no medicīniskajiem attēliem, importē tos modelēšanas programmatūrā 3D rekonstrukcijai un pēc tam apstrādā datus, lai izveidotu 3D modeli.Šī metode pārvar tradicionālā mācību modeļa ierobežojumus, daudzējādā ziņā mobilizē studentu uzmanību un palīdz studentiem ātri apgūt sarežģītas anatomiskas struktūras [7, 8], īpaši ortopēdijas izglītībā.Tāpēc šajā rakstā ir apvienotas šīs divas metodes, lai pētītu PBL apvienošanas ar 3DV tehnoloģiju un tradicionālā mācību režīma ietekmi praktiskajā pielietojumā.Rezultāts ir šāds.
Pētījuma objekts bija 106 studenti, kuri 2021. gadā iestājās mūsu slimnīcas mugurkaula ķirurģijas praksē, kuri tika sadalīti eksperimentālajā un kontroles grupās, izmantojot nejaušo skaitļu tabulu, katrā grupā 53 studenti.Eksperimentālā grupa sastāvēja no 25 vīriešiem un 28 sievietēm vecumā no 21 līdz 23 gadiem, vidējais vecums 22,6±0,8 gadi.Kontroles grupā bija 26 vīrieši un 27 sievietes vecumā no 21-24 gadiem, vidējais vecums 22,6±0,9 gadi, visi studenti ir praktikanti.Starp abām grupām nebija būtiskas atšķirības vecuma un dzimuma ziņā (P>0,05).
Iekļaušanas kritēriji ir šādi: (1) ceturtā kursa pilna laika klīniskā bakalaura studenti;(2) Studenti, kuri spēj skaidri izteikt savas patiesās jūtas;(3) Studenti, kuri var saprast un brīvprātīgi piedalīties visā šī pētījuma procesā un paraksta informētas piekrišanas veidlapu.Izslēgšanas kritēriji ir šādi: (1) studenti, kuri neatbilst nevienam no iekļaušanas kritērijiem;(2) Studenti, kuri nevēlas piedalīties šajā apmācībā personisku iemeslu dēļ;(3) Studenti ar PBL pasniegšanas pieredzi.
Importējiet neapstrādātus CT datus simulācijas programmatūrā un importējiet iebūvēto modeli specializētā apmācības programmatūrā, lai parādītu.Modelis sastāv no kaulaudiem, starpskriemeļu diskiem un mugurkaula nerviem (1. att.).Dažādas detaļas ir attēlotas dažādās krāsās, un modeli var palielināt un pagriezt pēc vēlēšanās.Šīs stratēģijas galvenā priekšrocība ir tā, ka uz modeļa var novietot CT slāņus un pielāgot dažādu daļu caurspīdīgumu, lai efektīvi izvairītos no oklūzijas.
a Skats no aizmugures un b Skats no sāniem.L1, L3 un modeļa iegurnis ir caurspīdīgi.d Pēc CT šķērsgriezuma attēla sapludināšanas ar modeli varat to pārvietot uz augšu un uz leju, lai iestatītu dažādas CT plaknes.e Kombinēts sagitālo CT attēlu modelis un slēpto instrukciju izmantošana L1 un L3 apstrādei
Apmācību galvenais saturs ir sekojošs: 1) Biežāko slimību diagnostika un ārstēšana mugurkaula ķirurģijā;2) Mugurkaula anatomijas zināšanas, domāšana un izpratne par slimību rašanos un attīstību;3) Operatīvie video, kas māca pamatzināšanas.Tradicionālās mugurkaula ķirurģijas stadijas, 4) Mugurkaula ķirurģijas tipisku slimību vizualizācija, 5) Klasiskās teorētiskās zināšanas, kas jāatceras, tostarp Denisa trīs kolonnu mugurkaula teorija, mugurkaula lūzumu klasifikācija un mugurkaula jostas daļas trūces klasifikācija.
Eksperimentālā grupa: Mācību metode ir apvienota ar PBL un 3D attēlveidošanas tehnoloģiju.Šī metode ietver šādus aspektus.1) Tipisku gadījumu sagatavošana mugurkaula ķirurģijā: pārrunājiet dzemdes kakla spondilozes, jostas diska trūces un piramīdas kompresijas lūzumu gadījumus, katrā gadījumā koncentrējoties uz dažādiem zināšanu punktiem.Korpusi, 3D modeļi un ķirurģiskie video tiek nosūtīti skolēniem nedēļu pirms nodarbībām, un viņi tiek aicināti izmantot 3D modeli, lai pārbaudītu anatomiskās zināšanas.2) Iepriekšēja sagatavošana: 10 minūtes pirms nodarbības iepazīstināt skolēnus ar konkrēto PBL mācību procesu, mudināt skolēnus aktīvi piedalīties, pilnībā izmantot laiku un gudri pildīt uzdevumus.Grupēšana tika veikta pēc visu dalībnieku piekrišanas saņemšanas.Ņemiet grupā 8 līdz 10 skolēnus, brīvi sadalieties grupās, lai pārdomātu lietas meklēšanas informāciju, domātu par pašmācību, piedalītos grupu diskusijās, atbildētu viens otram, visbeidzot apkopotu galvenos punktus, veidotu sistemātiskus datus un ierakstītu diskusiju.Izvēlieties studentu ar spēcīgām organizatoriskām un izteiksmīgām prasmēm par grupas vadītāju, lai organizētu grupas diskusijas un prezentācijas.3) Skolotāju rokasgrāmata: skolotāji izmanto simulācijas programmatūru, lai izskaidrotu mugurkaula anatomiju kombinācijā ar tipiskiem gadījumiem, un ļauj skolēniem aktīvi izmantot programmatūru, lai veiktu tādas darbības kā tālummaiņa, pagriešana, CT maiņa un audu caurspīdīguma regulēšana;Dziļāk izprast un iegaumēt slimības uzbūvi, palīdzēt patstāvīgi domāt par galvenajām saiknēm slimības sākumā, attīstībā un norisē.4) Viedokļu apmaiņa un diskusija.Atbildot uz pirms nodarbības uzdotajiem jautājumiem, uzstājieties ar runu klases diskusijai un aiciniet katru grupas vadītāju ziņot par grupas diskusijas rezultātiem pēc pietiekama laika diskusijai.Šajā laikā grupa var uzdot jautājumus un palīdzēt viens otram, savukārt skolotājam rūpīgi jāuzskaita un jāsaprot skolēnu domāšanas stili un ar tiem saistītās problēmas.5) Kopsavilkums: Pēc skolēnu pārrunāšanas skolotājs komentēs skolēnu sniegumu, apkopos un detalizēti atbildēs uz dažiem izplatītiem un strīdīgiem jautājumiem, kā arī iezīmēs turpmākās mācīšanās virzienu, lai skolēni varētu pielāgoties PBL mācību metodei.
Kontroles grupa izmanto tradicionālo mācību režīmu, uzdodot studentiem priekšskatīt materiālus pirms nodarbības.Teorētisko lekciju vadīšanai skolotāji izmanto tāfeles, multimediju mācību programmas, video materiālus, modeļu paraugus un citus mācību līdzekļus, kā arī organizē apmācību kursu atbilstoši mācību materiāliem.Kā papildinājums mācību programmai šis process koncentrējas uz attiecīgajām grūtībām un mācību grāmatas galvenajiem punktiem.Pēc lekcijas pasniedzēja apkopoja materiālu un mudināja skolēnus iegaumēt un saprast attiecīgās zināšanas.
Atbilstoši apmācību saturam tika pieņemts slēgtais grāmatas eksāmens.Objektīvie jautājumi ir atlasīti no būtiskiem jautājumiem, ko ārstniecības personas ir uzdevušas gadu gaitā.Subjektīvos jautājumus formulē Ortopēdijas katedra, un visbeidzot tos izvērtē mācībspēki, kuri nekārto eksāmenu.Piedalīties mācībās.Testa pilna atzīme ir 100 punkti, un tā saturs galvenokārt ietver šādas divas daļas: 1) Objektīvie jautājumi (pārsvarā jautājumi ar atbilžu variantiem), kas galvenokārt pārbauda skolēnu zināšanu elementu meistarību, kas ir 50% no kopējā punktu skaita. ;2) Subjektīvie jautājumi (gadījuma analīzes jautājumi), kas galvenokārt vērsti uz skolēnu sistemātisku slimību izpratni un analīzi, kas ir 50% no kopējā punktu skaita.
Kursa noslēgumā tika prezentēta anketa, kas sastāvēja no divām daļām un deviņiem jautājumiem.Šo jautājumu galvenais saturs atbilst tabulā uzrādītajiem jautājumiem, un uz šiem jautājumiem studentiem ir jāatbild ar pilnu atzīmi 10 ballēm un minimālo atzīmi 1 punkts.Augstāki rādītāji liecina par augstāku studentu apmierinātību.Jautājumi 2. tabulā ir par to, vai PBL un 3DV mācību režīmu kombinācija var palīdzēt skolēniem izprast sarežģītas profesionālās zināšanas.3. tabulas vienumi atspoguļo studentu apmierinātību ar abiem mācību veidiem.
Visi dati tika analizēti, izmantojot SPSS 25 programmatūru;testa rezultāti tika izteikti kā vidējā ± standartnovirze (x ± s).Kvantitatīvie dati tika analizēti ar vienvirziena ANOVA, kvalitatīvie dati tika analizēti ar χ2 testu, un Bonferroni korekcija tika izmantota vairākiem salīdzinājumiem.Būtiska atšķirība (P<0,05).
Abu grupu statistiskās analīzes rezultāti parādīja, ka kontroles grupas skolēnu objektīvo jautājumu (atbilžu variantu jautājumu) rezultāti bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studentiem (P < 0,05), un punktu skaits. kontroles grupas studentu bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studenti (P < 0,05).Eksperimentālās grupas studentu subjektīvo jautājumu (gadījumu analīzes jautājumu) rādītāji bija ievērojami augstāki nekā kontroles grupas studentiem (P < 0,01), sk. tabulu.1.
Pēc visām nodarbībām tika izdalītas anonīmas anketas.Kopumā tika izplatītas 106 anketas, 106 no tām tika atjaunotas, savukārt atgūšanas rādītājs bija 100,0%.Visas veidlapas ir aizpildītas.Salīdzinot anketas rezultātus par profesionālo zināšanu piederības pakāpi starp abām studentu grupām, atklājās, ka eksperimentālās grupas studenti apgūst mugurkaula ķirurģijas galvenos posmus, plāno zināšanas, klasisko slimību klasifikāciju u.c. .Atšķirība bija statistiski nozīmīga (P<0,05), kā parādīts 2. tabulā.
Atbilžu salīdzinājums uz anketām saistībā ar apmierinātību ar mācīšanu starp abām grupām: eksperimentālās grupas skolēni ieguva augstākus rezultātus nekā kontroles grupas studenti intereses par mācīšanos, klases atmosfēras, mijiedarbības klasē un apmierinātības ar mācīšanu ziņā.Atšķirība bija statistiski nozīmīga (p<0,05).Sīkāka informācija ir parādīta 3. tabulā.
Zinātnei un tehnoloģijām nepārtraukti uzkrājoties un attīstoties, it īpaši ieejot 21. gadsimtā, klīniskais darbs slimnīcās kļūst arvien sarežģītāks.Lai medicīnas studenti varētu ātri pielāgoties klīniskajam darbam un attīstīt kvalitatīvus medicīnas talantus sabiedrības labā, tradicionālā indoktrinācija un vienots studiju veids saskaras ar grūtībām praktisko klīnisko problēmu risināšanā.Tradicionālajam medicīniskās izglītības modelim manā valstī ir liels informācijas apjoms klasē, zemas vides prasības un pedagoģisko zināšanu sistēma, kas pamatā var apmierināt teorētisko kursu mācīšanas vajadzības [9].Tomēr šī izglītības forma var viegli izraisīt plaisu starp teoriju un praksi, studentu iniciatīvas un entuziasma samazināšanos mācībās, nespēju vispusīgi analizēt sarežģītas slimības klīniskajā praksē un tāpēc nevar izpildīt augstākās medicīnas prasības. izglītība.Pēdējos gados mugurkaula ķirurģijas līmenis manā valstī ir strauji pieaudzis, un mugurkaula ķirurģijas mācīšana ir saskārusies ar jauniem izaicinājumiem.Medicīnas studentu apmācības laikā ķirurģijas grūtākā daļa ir ortopēdija, īpaši mugurkaula ķirurģija.Zināšanu punkti ir salīdzinoši niecīgi un attiecas ne tikai uz mugurkaula deformācijām un infekcijām, bet arī traumām un kaulu audzējiem.Šie jēdzieni ir ne tikai abstrakti un sarežģīti, bet arī cieši saistīti ar anatomiju, patoloģiju, attēlveidošanu, biomehāniku un citām disciplīnām, padarot to saturu grūti saprotamu un iegaumējamu.Tajā pašā laikā daudzas mugurkaula ķirurģijas jomas strauji attīstās, un esošās mācību grāmatās esošās zināšanas ir novecojušas, kas apgrūtina skolotāju mācīšanu.Tādējādi, mainot tradicionālo mācību metodi un iekļaujot jaunākos sasniegumus starptautiskajos pētījumos, attiecīgo teorētisko zināšanu pasniegšanu var padarīt praktisku, uzlabot studentu spēju domāt loģiski un rosināt skolēnus kritiski domāt.Šīs nepilnības pašreizējā mācību procesā ir steidzami jānovērš, lai izpētītu mūsdienu medicīnas zināšanu robežas un ierobežojumus un pārvarētu tradicionālās barjeras [10].
PBL mācību modelis ir uz apmācāmo vērsta mācību metode.Izmantojot heiristisku, neatkarīgu mācīšanos un interaktīvas diskusijas, skolēni var pilnībā atraisīt savu entuziasmu un pāriet no pasīvas zināšanu pieņemšanas uz aktīvu līdzdalību skolotāja mācībās.Salīdzinot ar lekcijās balstīto mācību režīmu, studentiem, kas piedalās PBL mācību režīmā, ir pietiekami daudz laika, lai izmantotu mācību grāmatas, internetu un programmatūru, lai meklētu atbildes uz jautājumiem, domātu patstāvīgi un apspriestu saistītas tēmas grupas vidē.Šī metode attīsta studentu spēju patstāvīgi domāt, analizēt problēmas un risināt problēmas [11].Brīvas diskusijas procesā dažādiem studentiem var būt daudz dažādu ideju par vienu un to pašu jautājumu, kas sniedz studentiem platformu savas domāšanas paplašināšanai.Attīstiet radošo domāšanu un loģiskās spriešanas spējas, nepārtraukti domājot, un attīstiet mutiskās izteiksmes spēju un komandas garu, sazinoties starp klasesbiedriem [12].Vissvarīgākais ir tas, ka PBL mācīšana ļauj studentiem saprast, kā analizēt, sakārtot un pielietot attiecīgās zināšanas, apgūt pareizās mācību metodes un uzlabot savas vispusīgās spējas [13].Mācību procesā konstatējām, ka studentus vairāk interesēja apgūt 3D attēlveidošanas programmatūras lietošanu, nevis izprast garlaicīgas profesionālās medicīnas koncepcijas no mācību grāmatām, tāpēc mūsu pētījumā eksperimentālās grupas studenti mēdz būt vairāk motivēti piedalīties mācībās. process.labāk nekā kontroles grupa.Skolotājiem jāmudina skolēni runāt drosmīgi, jāattīsta skolēnu izpratne par mācību priekšmetu un jārosina viņu interese piedalīties diskusijās.Pārbaudes rezultāti liecina, ka, pēc zināšanām par mehānisko atmiņu, studentu sniegums eksperimentālajā grupā ir zemāks nekā kontroles grupā, tomēr, analizējot klīnisko gadījumu, kas prasa kompleksu attiecīgu zināšanu pielietojumu, skolēnu sniegums eksperimentālajā grupā ir daudz labāks nekā kontroles grupā, kas uzsver saistību starp 3DV un kontroles grupu.Tradicionālās medicīnas apvienošanas priekšrocības.PBL mācību metodes mērķis ir attīstīt studentu vispusīgās spējas.
Anatomijas mācīšana ir mugurkaula ķirurģijas klīniskās mācīšanas centrā.Sakarā ar mugurkaula sarežģīto uzbūvi un to, ka operācijā tiek iesaistīti svarīgi audi, piemēram, muguras smadzenes, muguras nervi un asinsvadi, skolēniem ir nepieciešama telpiskā iztēle, lai viņi varētu mācīties.Iepriekš skolēni attiecīgo zināšanu skaidrošanai izmantoja divdimensiju attēlus, piemēram, mācību grāmatu ilustrācijas un video attēlus, taču, neskatoties uz šo materiālu daudzumu, skolēniem šajā aspektā nebija intuitīvas un trīsdimensiju izjūtas, kas radīja izpratnes grūtības.Ņemot vērā salīdzinoši sarežģītās mugurkaula fizioloģiskās un patoloģiskās iezīmes, piemēram, attiecības starp mugurkaula nerviem un mugurkaula ķermeņa segmentiem, dažiem svarīgiem un sarežģītiem punktiem, piemēram, kakla skriemeļu lūzumu raksturošanai un klasifikācijai.Daudzi skolēni ziņoja, ka mugurkaula ķirurģijas saturs ir salīdzinoši abstrakts, un viņi to nevar pilnībā saprast studiju laikā, un apgūtās zināšanas tiek aizmirstas drīz pēc nodarbībām, kas rada grūtības reālajā darbā.
Izmantojot 3D vizualizācijas tehnoloģiju, autore pasniedz skolēniem skaidrus 3D attēlus, kuru dažādas daļas attēlo dažādas krāsas.Pateicoties tādām darbībām kā pagriešana, mērogošana un caurspīdīgums, mugurkaula modeli un CT attēlus var skatīt slāņos.Var ne tikai skaidri novērot mugurkaula ķermeņa anatomiskās īpatnības, bet arī stimulēt studentu vēlmi iegūt garlaicīgu mugurkaula CT attēlu.un tālāku zināšanu nostiprināšanu vizualizācijas jomā.Atšķirībā no agrāk izmantotajiem modeļiem un mācību līdzekļiem, caurspīdīgā apstrādes funkcija var efektīvi atrisināt oklūzijas problēmu, un studentiem ir ērtāk novērot smalko anatomisko struktūru un sarežģīto nervu virzienu, īpaši iesācējiem.Studenti var brīvi strādāt, ja vien viņi paņem līdzi savus datorus, un gandrīz nav jāmaksā.Šī metode ir ideāls aizstājējs tradicionālajai apmācībai, izmantojot 2D attēlus [14].Šajā pētījumā kontroles grupai bija labāki rezultāti objektīvos jautājumos, norādot, ka lekciju pasniegšanas modeli nevar pilnībā noliegt, un tam joprojām ir zināma vērtība mugurkaula ķirurģijas klīniskajā apmācībā.Šis atklājums lika mums apsvērt, vai apvienot tradicionālo mācību režīmu ar PBL mācību režīmu, kas uzlabots ar 3D vizualizācijas tehnoloģiju, mērķējot uz dažāda veida eksāmeniem un dažāda līmeņa studentiem, lai maksimāli palielinātu izglītojošo efektu.Tomēr nav skaidrs, vai un kā šīs divas pieejas var apvienot un vai studenti pieņems šādu kombināciju, kas var būt turpmāko pētījumu virziens.Šis pētījums arī saskaras ar noteiktiem trūkumiem, piemēram, iespējamu apstiprinājuma novirzi, kad studenti aizpilda anketu pēc tam, kad sapratuši, ka viņi piedalīsies jaunā izglītības modelī.Šis mācību eksperiments tiek īstenots tikai mugurkaula ķirurģijas kontekstā, un ir nepieciešama turpmāka pārbaude, ja to var izmantot visu ķirurģisko disciplīnu mācīšanai.
Mēs apvienojam 3D attēlveidošanas tehnoloģiju ar PBL apmācības režīmu, pārvaram tradicionālā apmācības režīma un mācību līdzekļu ierobežojumus un pētām šīs kombinācijas praktisko pielietojumu klīnisko pētījumu apmācībā mugurkaula ķirurģijā.Spriežot pēc testa rezultātiem, eksperimentālās grupas skolēnu subjektīvās pārbaudes rezultāti ir labāki nekā kontroles grupas skolēniem (P < 0,05), un eksperimentālās grupas audzēkņu profesionālās zināšanas un apmierinātība ar nodarbībām. ir arī labāki par eksperimentālās grupas studentiem.kontroles grupa (P<0,05).Anketas aptaujas rezultāti bija labāki nekā kontroles grupai (P < 0,05).Tādējādi mūsu eksperimenti apstiprina, ka PBL un 3DV tehnoloģiju kombinācija ir noderīga, lai studenti varētu izmantot klīnisko domāšanu, apgūt profesionālās zināšanas un palielināt interesi par mācīšanos.
PBL un 3DV tehnoloģiju kombinācija var efektīvi uzlabot medicīnas studentu klīniskās prakses efektivitāti mugurkaula ķirurģijas jomā, uzlabot studentu mācību efektivitāti un interesi, kā arī palīdzēt attīstīt studentu klīnisko domāšanu.3D attēlveidošanas tehnoloģijai ir būtiskas priekšrocības anatomijas mācīšanā, un kopējais mācību efekts ir labāks nekā tradicionālais mācību režīms.
Šajā pētījumā izmantotās un/vai analizētās datu kopas ir pieejamas no attiecīgajiem autoriem pēc pamatota pieprasījuma.Mums nav ētiskas atļaujas augšupielādēt datu kopas repozitorijā.Lūdzu, ņemiet vērā, ka visi pētījuma dati ir anonimizēti konfidencialitātes nolūkos.
Cook DA, Reid DA Medicīnas izglītības pētījumu kvalitātes novērtēšanas metodes: Medicīnas izglītības pētījumu kvalitātes rīks un Ņūkāslas-Otavas izglītības skala.Medicīnas zinātņu akadēmija.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S u.c.Uz video balstīta mācīšanās pret tradicionālajām lekcijām balstītām mācībām osteoporozes izglītībā: randomizēts kontrolēts pētījums.Novecošanās klīniskie eksperimentālie pētījumi.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM, izmantojot cilvēka pacienta simulāciju bakalaura intensīvās terapijas kursos.Kritiskās aprūpes māsa V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Uz jautājumiem balstītu mācību vērtēšanas rīku validācija.medicīniskā izglītība.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Pirmā kursa medicīnas studentu uztvere un apmierinātība ar uz problēmām balstītu mācīšanos pret tradicionālo vispārējās anatomijas mācīšanu: problemātiskās anatomijas ieviešana Irānas tradicionālajā mācību programmā.Starptautiskais medicīnas zinātņu žurnāls (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Noņemiet šķēršļus uz problēmu balstītas mācīšanās ieviešanai.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I u.c.Eksperimentāli pierādījumi uzlabotai neiroattēlu interpretācijai, izmantojot 3D grafiskos modeļus.Zinātnes izglītības analīze.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL u.c.Interaktīvās 3D vizualizācijas izmantošana neiropsihiatriskajā izglītībā.Uzlabotā eksperimentālā medicīniskā bioloģija.2019; 1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Problēmu balstītas mācīšanās un tradicionālo mācību metožu salīdzinājums starp Nigērijas zobārstniecības skolu studentiem.Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemoloģija, medicīna un uz problēmu balstīta mācīšanās: epistemoloģiskās dimensijas ieviešana medicīnas skolas mācību programmā, Medicīnas izglītības socioloģijas rokasgrāmata.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB u.c.Efektīva mācīšanās uzvedība uz problēmām balstītā mācībā: darbības jomas pārskats.Medicīniskā izglītība.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodžess HF, Mesi AT.Tematiskā starpprofesionāļu apmācības projekta rezultāti starp māszinību pirmsbakalaura un farmācijas doktora programmām.Māsu izglītības žurnāls.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Van Hui, Sjuaņ Dzje, Liu Li u.c.Problēmās un tēmās balstītas mācības zobārstniecības izglītībā.Anna tulko medicīnu.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D drukātā pacienta anatomijas novērošana un 3D attēlveidošanas tehnoloģija uzlabo telpisko izpratni ķirurģiskajā plānošanā un operāciju telpas izpildē.Uzlabotā eksperimentālā medicīniskā bioloģija.2021; 1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Mugurkaula ķirurģijas nodaļa, Sjudžou Medicīnas universitātes filiāles slimnīca, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Ķīna
Visi autori piedalījās pētījuma koncepcijas un dizaina izstrādē.Materiālu sagatavošanu, datu vākšanu un analīzi veica Sun Maji, Chu Fuchao un Feng Yuan.Pirmo manuskripta melnrakstu uzrakstīja Čundzju Gao, un visi autori komentēja iepriekšējās manuskripta versijas.Autori izlasīja un apstiprināja galīgo manuskriptu.
Šo pētījumu apstiprināja Sjudžou Medicīnas universitātes saistītās slimnīcas ētikas komiteja (XYFY2017-JS029-01).Visi dalībnieki pirms pētījuma sniedza informētu piekrišanu, visi subjekti bija veseli pieaugušie, un pētījums nepārkāpa Helsinku deklarāciju.Pārliecinieties, ka visas metodes tiek veiktas saskaņā ar attiecīgajām vadlīnijām un noteikumiem.
Springer Nature joprojām ir neitrāla attiecībā uz jurisdikcijas prasībām publicētajās kartēs un institucionālo piederību.
Atvērta piekļuve.Šis raksts tiek izplatīts saskaņā ar Creative Commons Attribution 4.0 starptautisko licenci, kas ļauj izmantot, koplietot, pielāgot, izplatīt un reproducēt jebkurā datu nesējā un formātā, ja tiek norādīts sākotnējais autors un avots, ar nosacījumu, ka Creative Commons licences saite un norādīta ja ir veiktas izmaiņas.Attēli vai cits trešās puses materiāls šajā rakstā ir iekļauts Creative Commons licencē šim rakstam, ja vien materiāla attiecināšanā nav norādīts citādi.Ja materiāls nav iekļauts raksta Creative Commons licencē un paredzētā izmantošana nav atļauta ar likumu vai noteikumiem vai pārsniedz atļauto izmantošanu, jums būs jāsaņem atļauja tieši no autortiesību īpašnieka.Lai skatītu šīs licences kopiju, apmeklējiet vietni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) publiskā domēna atruna attiecas uz šajā rakstā sniegtajiem datiem, ja vien datu autorībā nav norādīts citādi.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng u.c.3D attēlveidošana apvienojumā ar uz problēmām balstītu mācību modeli, mācot mugurkaula ķirurģiju BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Izmantojot šo vietni, jūs piekrītat mūsu lietošanas noteikumiem, jūsu ASV štata privātuma tiesībām, paziņojumam par konfidencialitāti un sīkfailu politikai.Jūsu konfidencialitātes izvēles/pārvaldiet mūsu izmantotos sīkfailus iestatījumu centrā.
Izlikšanas laiks: 04.09.2023