Izpētīt 3D attēlveidošanas tehnoloģijas un problēmu risināšanā balstīta mācību režīma kombinācijas pielietojumu klīniskajā apmācībā, kas saistīta ar mugurkaula ķirurģiju.
Kopumā par pētījuma subjektiem tika izvēlēti 106 piecu gadu studiju kursa studenti specialitātē “Klīniskā medicīna”, kuri 2021. gadā stažēsies Sjudžou Medicīnas universitātes filiāles slimnīcas ortopēdijas nodaļā. Šie studenti tika nejauši sadalīti eksperimentālajā un kontroles grupās, katrā grupā pa 53 studentiem. Eksperimentālā grupa izmantoja 3D attēlveidošanas tehnoloģijas un PBL mācību režīma kombināciju, savukārt kontroles grupa izmantoja tradicionālo mācību metodi. Pēc apmācības apmācību efektivitāte abās grupās tika salīdzināta, izmantojot testus un anketas.
Eksperimentālās grupas skolēnu kopējais vērtējums teorētiskajā testā bija augstāks nekā kontroles grupas skolēniem. Abu grupu skolēni neatkarīgi vērtēja savas atzīmes stundā, savukārt eksperimentālās grupas skolēnu atzīmes bija augstākas nekā kontroles grupas skolēniem (P < 0,05). Interese par mācīšanos, atmosfēra klasē, mijiedarbība klasē un apmierinātība ar mācīšanu bija augstāka skolēnu vidū eksperimentālajā grupā nekā kontroles grupā (P < 0,05).
3D attēlveidošanas tehnoloģijas un PBL mācību režīma apvienojums mugurkaula ķirurģijas apmācībā var uzlabot studentu mācību efektivitāti un interesi, kā arī veicināt studentu klīniskās domāšanas attīstību.
Pēdējos gados, pateicoties nepārtrauktai klīnisko zināšanu un tehnoloģiju uzkrāšanai, lielu uzmanību ir piesaistījis jautājums par to, kāda veida medicīniskā izglītība var efektīvi samazināt laiku, kas nepieciešams, lai pārietu no medicīnas studentiem uz ārstiem un ātri izaudzinātu izcilus rezidentus [1]. Klīniskā prakse ir svarīgs posms medicīnas studentu klīniskās domāšanas un praktisko iemaņu attīstībā. Jo īpaši ķirurģiskas operācijas izvirza stingras prasības studentu praktiskajām iemaņām un cilvēka anatomijas zināšanām.
Pašlaik skolās un klīniskajā medicīnā joprojām dominē tradicionālais lekciju mācīšanas stils [2]. Tradicionālā mācību metode ir centrēta uz skolotāju: skolotājs stāv uz tribīnes un nodod zināšanas studentiem, izmantojot tradicionālas mācību metodes, piemēram, mācību grāmatas un multimediju programmas. Visu kursu vada skolotājs. Studenti galvenokārt klausās lekcijas, brīvas diskusijas un jautājumu iespējas ir ierobežotas. Līdz ar to šis process var viegli pārvērsties par vienpusēju skolotāju indoktrināciju, kamēr studenti pasīvi pieņem situāciju. Tādējādi mācību procesā skolotāji parasti konstatē, ka studentu entuziasms par mācīšanos nav augsts, entuziasms nav augsts un efekts ir slikts. Turklāt ir grūti skaidri aprakstīt mugurkaula sarežģīto struktūru, izmantojot 2D attēlus, piemēram, PowerPoint, anatomijas mācību grāmatas un attēlus, un studentiem nav viegli izprast un apgūt šīs zināšanas [3].
1969. gadā Makmāstera Universitātes Medicīnas skolā Kanādā tika pārbaudīta jauna mācību metode – uz problēmu risināšanu balstīta mācīšanās (PBL). Atšķirībā no tradicionālajām mācību metodēm, PBL mācību procesā skolēni tiek uzskatīti par mācību procesa galveno sastāvdaļu un tiek izmantoti atbilstoši jautājumi kā rosinājumi, lai skolēni varētu patstāvīgi mācīties, diskutēt un sadarboties grupās, aktīvi uzdot jautājumus un rast atbildes, nevis pasīvi tās pieņemt. , 5]. Problēmu analīzes un risināšanas procesā tiek attīstītas studentu spējas patstāvīgi mācīties un loģiskā domāšana [6]. Turklāt, pateicoties digitālo medicīnas tehnoloģiju attīstībai, ir ievērojami bagātinājušās arī klīniskās mācību metodes. 3D attēlveidošanas tehnoloģija (3DV) ņem neapstrādātus datus no medicīniskajiem attēliem, importē tos modelēšanas programmatūrā 3D rekonstrukcijai un pēc tam apstrādā datus, lai izveidotu 3D modeli. Šī metode pārvar tradicionālā mācību modeļa ierobežojumus, daudzējādā ziņā mobilizē studentu uzmanību un palīdz studentiem ātri apgūt sarežģītas anatomiskas struktūras [7, 8], īpaši ortopēdiskajā izglītībā. Tāpēc šajā rakstā tiek apvienotas šīs divas metodes, lai pētītu PBL apvienošanas ar 3DV tehnoloģiju un tradicionālo mācību režīmu ietekmi praktiskajā pielietojumā. Rezultāts ir šāds.
Pētījuma objekts bija 106 studenti, kuri 2021. gadā uzsāka darbu mūsu slimnīcā mugurkaula ķirurģijas praksē un tika sadalīti eksperimentālajā un kontroles grupās, izmantojot nejaušo skaitļu tabulu, katrā grupā pa 53 studentiem. Eksperimentālajā grupā bija 25 vīrieši un 28 sievietes vecumā no 21 līdz 23 gadiem, vidējais vecums 22,6±0,8 gadi. Kontroles grupā bija 26 vīrieši un 27 sievietes vecumā no 21 līdz 24 gadiem, vidējais vecums 22,6±0,9 gadi, visi studenti ir praktikanti. Starp abām grupām nebija būtiskas vecuma un dzimuma atšķirības (P>0,05).
Iekļaušanas kritēriji ir šādi: (1) Ceturtā kursa pilna laika klīnisko bakalaura studiju studenti; (2) Studenti, kuri var skaidri paust savas patiesās jūtas; (3) Studenti, kuri var saprast un brīvprātīgi piedalīties visā šī pētījuma procesā un parakstīt informētas piekrišanas veidlapu. Izslēgšanas kritēriji ir šādi: (1) Studenti, kuri neatbilst nevienam no iekļaušanas kritērijiem; (2) Studenti, kuri personisku iemeslu dēļ nevēlas piedalīties šajās apmācībās; (3) Studenti ar PBL mācīšanas pieredzi.
Importējiet neapstrādātus DT datus simulācijas programmatūrā un importējiet izveidoto modeli specializētā apmācības programmatūrā attēlošanai. Modelis sastāv no kaulu audiem, starpskriemeļu diskiem un muguras nerviem (1. att.). Dažādas daļas ir attēlotas dažādās krāsās, un modeli var palielināt un pagriezt pēc vēlēšanās. Šīs stratēģijas galvenā priekšrocība ir tā, ka DT slāņus var novietot uz modeļa un dažādu daļu caurspīdīgumu var pielāgot, lai efektīvi izvairītos no aizsprostošanās.
a Skats no aizmugures un b Skats no sāniem. L1, L3 un modeļa iegurnis ir caurspīdīgi. d Pēc DT šķērsgriezuma attēla apvienošanas ar modeli to var pārvietot uz augšu un uz leju, lai iestatītu dažādas DT plaknes. e Sagitālo DT attēlu apvienotais modelis un slēpto instrukciju izmantošana L1 un L3 apstrādei
Apmācības galvenais saturs ir šāds: 1) Biežāk sastopamo slimību diagnostika un ārstēšana mugurkaula ķirurģijā; 2) Mugurkaula anatomijas zināšanas, domāšana un izpratne par slimību rašanos un attīstību; 3) Operatīvie video, kuros māca pamatzināšanas. Tradicionālās mugurkaula ķirurģijas stadijas, 4) Tipisku slimību vizualizācija mugurkaula ķirurģijā, 5) Klasiskās teorētiskās zināšanas, kas jāatceras, tostarp Denisa trīs kolonnu mugurkaula teorija, mugurkaula lūzumu klasifikācija un jostas daļas trūces klasifikācija.
Eksperimentālā grupa: Mācību metode tiek apvienota ar PBL un 3D attēlveidošanas tehnoloģiju. Šī metode ietver šādus aspektus. 1) Tipisku mugurkaula ķirurģijas gadījumu sagatavošana: Apspriest kakla spondilozes, jostas diska trūces un piramīdveida kompresijas lūzumu gadījumus, katram gadījumam koncentrējoties uz dažādiem zināšanu punktiem. Gadījumi, 3D modeļi un ķirurģiskie video tiek nosūtīti studentiem nedēļu pirms nodarbības, un viņi tiek mudināti izmantot 3D modeli, lai pārbaudītu anatomiskās zināšanas. 2) Iepriekšēja sagatavošanās: 10 minūtes pirms nodarbības iepazīstiniet studentus ar konkrēto PBL mācību procesu, mudiniet studentus aktīvi piedalīties, pilnībā izmantot laiku un gudri veikt uzdevumus. Grupēšana tika veikta pēc visu dalībnieku piekrišanas saņemšanas. Grupā jābūt 8 līdz 10 studentiem, kas brīvi sadalās grupās, lai pārdomātu gadījumu meklēšanas informāciju, pārdomātu pašmācību, piedalītos grupu diskusijās, atbildētu viens otram, visbeidzot apkopotu galvenos punktus, veidotu sistemātiskus datus un ierakstītu diskusiju. Izvēlieties studentu ar spēcīgām organizatoriskām un izteiksmes prasmēm par grupas vadītāju, lai organizētu grupu diskusijas un prezentācijas. 3) Skolotāja ceļvedis: Skolotāji izmanto simulācijas programmatūru, lai izskaidrotu mugurkaula anatomiju kombinācijā ar tipiskiem gadījumiem, un ļauj studentiem aktīvi izmantot programmatūru, lai veiktu tādas darbības kā tālummaiņa, rotācija, datortomogrāfijas pārvietošana un audu caurspīdīguma regulēšana; lai iegūtu dziļāku izpratni par slimības struktūru un tās iegaumēšanu, kā arī palīdzētu viņiem patstāvīgi domāt par galvenajām saitēm slimības sākumā, attīstībā un gaitā. 4) Viedokļu apmaiņa un diskusija. Atbildot uz pirms nodarbības uzdotajiem jautājumiem, uzstājieties ar runām klases diskusijai un aiciniet katru grupas vadītāju ziņot par grupas diskusijas rezultātiem pēc pietiekama laika diskusijai. Šajā laikā grupa var uzdot jautājumus un palīdzēt viens otram, savukārt skolotājam rūpīgi jāuzskaita un jāsaprot studentu domāšanas stili un ar tiem saistītās problēmas. 5) Kopsavilkums: Pēc studentu apspriešanas skolotājs komentēs studentu sniegumu, apkopos un detalizēti atbildēs uz dažiem bieži uzdotiem un pretrunīgiem jautājumiem, kā arī ieskicēs turpmākās mācīšanās virzienu, lai studenti varētu pielāgoties PBL mācību metodei.
Kontroles grupa izmanto tradicionālo mācību režīmu, uzdodot studentiem pirms nodarbības priekšskatīt materiālus. Teorētisko lekciju vadīšanai skolotāji izmanto tāfeles, multimediju mācību programmas, video materiālus, paraugu modeļus un citus mācību līdzekļus, kā arī organizē apmācību gaitu atbilstoši mācību materiāliem. Kā papildinājums mācību programmai šis process koncentrējas uz attiecīgajām grūtībām un mācību grāmatas galvenajiem punktiem. Pēc lekcijas skolotājs rezumēja materiālu un mudināja studentus iegaumēt un izprast attiecīgās zināšanas.
Saskaņā ar apmācību saturu tika pieņemts slēgts grāmatu eksāmens. Objektīvie jautājumi tiek izvēlēti no atbilstošiem jautājumiem, ko gadu gaitā uzdevuši medicīnas speciālisti. Subjektīvos jautājumus formulē Ortopēdijas katedra, un tos galu galā novērtē mācībspēki, kuri nekārto eksāmenu. Piedalieties mācībās. Testa pilna atzīme ir 100 punkti, un tā saturs galvenokārt ietver šādas divas daļas: 1) Objektīvie jautājumi (galvenokārt jautājumi ar atbilžu variantiem), kas galvenokārt pārbauda studentu zināšanu elementu apguvi, kas veido 50% no kopējā vērtējuma; 2) Subjektīvie jautājumi (jautājumi gadījumu analīzei), kas galvenokārt ir vērsti uz studentu sistemātisku slimību izpratni un analīzi, kas veido 50% no kopējā vērtējuma.
Kursa beigās tika piedāvāta anketa, kas sastāvēja no divām daļām un deviņiem jautājumiem. Šo jautājumu galvenais saturs atbilst tabulā sniegtajiem punktiem, un studentiem jāatbild uz jautājumiem par šiem punktiem, iegūstot maksimālo atzīmi 10 punkti un minimālo atzīmi 1 punkts. Augstāks punktu skaits norāda uz augstāku studentu apmierinātību. 2. tabulā sniegtie jautājumi ir par to, vai problēmu mācību un 3DV mācību režīmu kombinācija var palīdzēt studentiem izprast sarežģītas profesionālās zināšanas. 3. tabulas punkti atspoguļo studentu apmierinātību ar abiem mācību režīmiem.
Visi dati tika analizēti, izmantojot SPSS 25 programmatūru; testa rezultāti tika izteikti kā vidējais ± standartnovirze (x ± s). Kvantitatīvie dati tika analizēti, izmantojot vienvirziena ANOVA, kvalitatīvie dati tika analizēti, izmantojot χ2 testu, un vairākkārtējai salīdzināšanai tika izmantota Bonferroni korekcija. Būtiska atšķirība (P<0,05).
Abu grupu statistiskās analīzes rezultāti parādīja, ka kontroles grupas studentu rezultāti objektīvajos jautājumos (jautājumi ar atbilžu variantiem) bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studentiem (P < 0,05), un kontroles grupas studentu rezultāti bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studentiem (P < 0,05). Eksperimentālās grupas studentu rezultāti subjektīvajos jautājumos (gadījuma analīzes jautājumi) bija ievērojami augstāki nekā kontroles grupas studentiem (P < 0,01), skatīt 1. tabulu.
Pēc visām nodarbībām tika izdalītas anonīmas anketas. Kopumā tika izdalītas 106 anketas, 106 no tām tika atjaunotas, savukārt atgūšanas rādītājs bija 100,0%. Visas veidlapas ir aizpildītas. Anketas rezultātu salīdzinājums par profesionālo zināšanu apguves pakāpi starp abām studentu grupām atklāja, ka eksperimentālās grupas studenti apgūst mugurkaula ķirurģijas galvenos posmus, plāna zināšanas, klasisko slimību klasifikāciju u.c. Atšķirība bija statistiski nozīmīga (P<0,05), kā parādīts 2. tabulā.
Abu grupu atbilžu uz anketām, kas saistītas ar apmierinātību ar mācīšanu, salīdzinājums: eksperimentālās grupas studenti ieguva augstākus rezultātus nekā kontroles grupas studenti attiecībā uz interesi par mācīšanos, atmosfēru klasē, mijiedarbību klasē un apmierinātību ar mācīšanu. Atšķirība bija statistiski nozīmīga (P<0,05). Sīkāka informācija ir sniegta 3. tabulā.
Līdz ar zinātnes un tehnoloģiju nepārtrauktu uzkrāšanos un attīstību, īpaši ienākot 21. gadsimtā, klīniskais darbs slimnīcās kļūst arvien sarežģītāks. Lai nodrošinātu, ka medicīnas studenti var ātri pielāgoties klīniskajam darbam un attīstīt augstas kvalitātes medicīnas talantus sabiedrības labā, tradicionālā indoktrinācija un vienotais studiju veids saskaras ar grūtībām praktisku klīnisko problēmu risināšanā. Tradicionālajam medicīniskās izglītības modelim manā valstī ir priekšrocības, piemēram, liels informācijas apjoms auditorijā, zemas vides prasības un pedagoģiskā zināšanu sistēma, kas pamatā var apmierināt teorētisko kursu mācīšanas vajadzības [9]. Tomēr šāda izglītības forma var viegli novest pie plaisas starp teoriju un praksi, studentu iniciatīvas un entuziasma samazināšanās mācībās, nespējas vispusīgi analizēt sarežģītas slimības klīniskajā praksē un līdz ar to nespējas izpildīt augstākās medicīniskās izglītības prasības. Pēdējos gados mugurkaula ķirurģijas līmenis manā valstī ir strauji pieaudzis, un mugurkaula ķirurģijas mācīšana ir saskārusies ar jauniem izaicinājumiem. Medicīnas studentu apmācības laikā vissarežģītākā ķirurģijas daļa ir ortopēdija, īpaši mugurkaula ķirurģija. Zināšanu punkti ir samērā triviāli un attiecas ne tikai uz mugurkaula deformācijām un infekcijām, bet arī uz traumām un kaulu audzējiem. Šie jēdzieni ir ne tikai abstrakti un sarežģīti, bet arī cieši saistīti ar anatomiju, patoloģiju, attēlveidošanu, biomehāniku un citām disciplīnām, padarot to saturu grūti saprotamu un iegaumējamu. Vienlaikus daudzas mugurkaula ķirurģijas jomas strauji attīstās, un esošajās mācību grāmatās ietvertās zināšanas ir novecojušas, kas apgrūtina skolotājiem mācīšanu. Tādējādi, mainot tradicionālo mācību metodi un iekļaujot jaunākos sasniegumus starptautiskajos pētījumos, var padarīt atbilstošu teorētisko zināšanu mācīšanu praktisku, uzlabot studentu spēju loģiski domāt un mudināt studentus kritiski domāt. Šie trūkumi pašreizējā mācību procesā ir steidzami jārisina, lai izpētītu mūsdienu medicīnas zināšanu robežas un ierobežojumus un pārvarētu tradicionālās barjeras [10].
PBL mācību modelis ir uz skolēnu centrēta mācību metode. Izmantojot heiristisku, patstāvīgu mācīšanos un interaktīvu diskusiju, studenti var pilnībā atbrīvot savu entuziasmu un pāriet no pasīvas zināšanu pieņemšanas uz aktīvu dalību skolotāja mācībā. Salīdzinot ar lekcijās balstītu mācību režīmu, studentiem, kas piedalās PBL mācību režīmā, ir pietiekami daudz laika, lai izmantotu mācību grāmatas, internetu un programmatūru, lai meklētu atbildes uz jautājumiem, domātu patstāvīgi un apspriestu saistītas tēmas grupas vidē. Šī metode attīsta studentu spēju domāt patstāvīgi, analizēt problēmas un risināt tās [11]. Brīvas diskusijas procesā dažādiem studentiem var būt daudz dažādu ideju par vienu un to pašu jautājumu, kas dod studentiem platformu savas domāšanas paplašināšanai. Attīsta radošo domāšanu un loģiskās spriešanas spējas, izmantojot nepārtrauktu domāšanu, un attīsta mutiskās izpausmes spējas un komandas garu, izmantojot komunikāciju starp klasesbiedriem [12]. Vissvarīgākais ir tas, ka PBL mācīšana ļauj studentiem saprast, kā analizēt, organizēt un pielietot atbilstošas zināšanas, apgūt pareizas mācību metodes un uzlabot savas visaptverošās spējas [13]. Studiju procesa laikā mēs atklājām, ka studenti vairāk interesējās par 3D attēlveidošanas programmatūras lietošanas apguvi, nevis par garlaicīgu profesionālu medicīnas koncepciju izpratni no mācību grāmatām, tāpēc mūsu pētījumā eksperimentālās grupas studenti mēdz būt motivētāki piedalīties mācību procesā labāk nekā kontroles grupa. Skolotājiem vajadzētu mudināt studentus drosmīgi runāt, attīstīt studentu izpratni par priekšmetu un stimulēt viņu interesi piedalīties diskusijās. Testa rezultāti liecina, ka mehāniskās atmiņas zināšanu ziņā studentu sniegums eksperimentālajā grupā ir zemāks nekā kontroles grupā, tomēr, analizējot klīnisku gadījumu, kas prasa sarežģītu atbilstošu zināšanu pielietošanu, studentu sniegums eksperimentālajā grupā ir daudz labāks nekā kontroles grupā, kas uzsver saistību starp 3D un kontroles grupu. Tradicionālās medicīnas apvienošanas priekšrocības. PBL mācību metodes mērķis ir attīstīt studentu vispusīgās spējas.
Anatomijas mācīšana ir mugurkaula ķirurģijas klīniskās apmācības centrā. Sakarā ar mugurkaula sarežģīto struktūru un to, ka operācijā tiek iesaistīti svarīgi audi, piemēram, muguras smadzenes, muguras nervi un asinsvadi, studentiem ir nepieciešama telpiskā iztēle, lai mācītos. Iepriekš studenti izmantoja divdimensiju attēlus, piemēram, mācību grāmatu ilustrācijas un video attēlus, lai izskaidrotu attiecīgās zināšanas, taču, neskatoties uz šo materiāla apjomu, studentiem šajā aspektā nebija intuitīva un trīsdimensiju izpratnes, kas radīja grūtības izprast dažus svarīgus un sarežģītus punktus, piemēram, kakla skriemeļu lūzumu raksturojumu un klasifikāciju. Daudzi studenti ziņoja, ka mugurkaula ķirurģijas saturs ir samērā abstrakts, un viņi to nevar pilnībā izprast studiju laikā, un apgūtās zināšanas tiek aizmirstas drīz pēc nodarbībām, kas rada grūtības reālajā darbā.
Izmantojot 3D vizualizācijas tehnoloģiju, autors studentiem piedāvā skaidrus 3D attēlus, kuru dažādas daļas ir attēlotas dažādās krāsās. Pateicoties tādām darbībām kā rotācija, mērogošana un caurspīdīgums, mugurkaula modeli un datortomogrāfijas attēlus var apskatīt slāņos. Ne tikai var skaidri novērot skriemeļa ķermeņa anatomiskās iezīmes, bet arī stimulēt studentu vēlmi iegūt garlaicīgu mugurkaula datortomogrāfijas attēlu. un tālāk nostiprināt zināšanas vizualizācijas jomā. Atšķirībā no iepriekš izmantotajiem modeļiem un mācību rīkiem, caurspīdīgā apstrādes funkcija var efektīvi atrisināt oklūzijas problēmu, un studentiem ir ērtāk novērot smalko anatomisko struktūru un sarežģīto nervu virzienu, īpaši iesācējiem. Studenti var brīvi strādāt, ja vien viņi ņem līdzi savus datorus, un ar to saistītās maksas ir niecīgas. Šī metode ir ideāls aizvietotājs tradicionālajai apmācībai, izmantojot 2D attēlus [14]. Šajā pētījumā kontroles grupa uzrādīja labākus rezultātus objektīvos jautājumos, norādot, ka lekciju mācību modeli nevar pilnībā noliegt un tam joprojām ir zināma vērtība mugurkaula ķirurģijas klīniskajā apmācībā. Šis atklājums pamudināja mūs apsvērt, vai apvienot tradicionālo mācību režīmu ar PBL mācību režīmu, kas uzlabots ar 3D vizualizācijas tehnoloģiju, orientējoties uz dažāda veida eksāmeniem un dažādu līmeņu studentiem, lai maksimāli palielinātu izglītojošo efektu. Tomēr nav skaidrs, vai un kā šīs divas pieejas var apvienot, un vai studenti pieņems šādu kombināciju, kas varētu būt turpmāko pētījumu virziens. Šim pētījumam ir arī daži trūkumi, piemēram, iespējama apstiprinājuma neobjektivitāte, kad studenti aizpilda anketu pēc tam, kad ir sapratuši, ka piedalīsies jaunā izglītības modelī. Šis mācību eksperiments tiek īstenots tikai mugurkaula ķirurģijas kontekstā, un ir nepieciešama turpmāka pārbaude, lai to varētu piemērot visu ķirurģisko disciplīnu mācīšanai.
Mēs apvienojam 3D attēlveidošanas tehnoloģiju ar PBL apmācības režīmu, pārvaram tradicionālā apmācības režīma un mācību līdzekļu ierobežojumus un pētām šīs kombinācijas praktisko pielietojumu klīniskajos pētījumos mugurkaula ķirurģijas apmācībās. Spriežot pēc testa rezultātiem, eksperimentālās grupas studentu subjektīvie testa rezultāti ir labāki nekā kontroles grupas studentiem (P < 0,05), un arī eksperimentālās grupas studentu profesionālās zināšanas un apmierinātība ar nodarbībām ir labāka nekā eksperimentālās grupas studentiem kontroles grupā (P < 0,05). Anketēšanas rezultāti bija labāki nekā kontroles grupā (P < 0,05). Tādējādi mūsu eksperimenti apstiprina, ka PBL un 3DV tehnoloģiju kombinācija ir noderīga, lai dotu studentiem iespēju praktizēt klīnisko domāšanu, iegūt profesionālās zināšanas un palielināt interesi par mācīšanos.
PBL un 3D tehnoloģiju kombinācija var efektīvi uzlabot medicīnas studentu klīniskās prakses efektivitāti mugurkaula ķirurģijas jomā, uzlabot studentu mācību efektivitāti un interesi, kā arī palīdzēt attīstīt studentu klīnisko domāšanu. 3D attēlveidošanas tehnoloģijai ir ievērojamas priekšrocības anatomijas mācīšanā, un kopējais mācību efekts ir labāks nekā tradicionālajam mācību režīmam.
Šajā pētījumā izmantotie un/vai analizētie datu kopumi ir pieejami no attiecīgajiem autoriem pēc saprātīga pieprasījuma. Mums nav ētiskas atļaujas augšupielādēt datu kopas repozitorijā. Lūdzu, ņemiet vērā, ka visi pētījuma dati konfidencialitātes nolūkos ir anonimizēti.
Kuks D. A., Rīds D. A. Medicīniskās izglītības pētījumu kvalitātes novērtēšanas metodes: Medicīniskās izglītības pētījumu kvalitātes rīks un Ņūkāslas-Otavas izglītības skala. Medicīnas zinātņu akadēmija. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P., Bunnasa W., Chotyarnwong S. u.c. Uz video balstīta mācīšanās salīdzinājumā ar tradicionālo uz lekcijām balstīto mācīšanos osteoporozes izglītībā: randomizēts kontrolēts pētījums. Klīniski eksperimentāli novecošanas pētījumi. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Cilvēkpacientu simulācijas izmantošana bakalaura intensīvās terapijas kursos. Intensīvās terapijas māsa V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR. Jautājumu bāzes mācību vērtēšanas rīku validācija. medicīniskā izglītība. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. u.c. Pirmā kursa medicīnas studentu uztvere un apmierinātība ar problēmu risināšanā balstītu mācīšanos salīdzinājumā ar tradicionālo vispārējās anatomijas mācīšanu: problemātiskās anatomijas ieviešana Irānas tradicionālajā mācību programmā. Starptautiskais medicīnas zinātņu žurnāls (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Hendersons K. Dž., Kopens E. R., Bērns S. Novērsiet šķēršļus problēmu risināšanā balstītas mācīšanās ieviešanai. Ana Dž. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P., Juanes JA., Contador I. u. c. Eksperimentāli pierādījumi uzlabotai neiroattēlveidošanas interpretācijai, izmantojot 3D grafiskos modeļus. Dabaszinātņu izglītības analīze. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Veldons M., Bojards M., Martins Dž. L. u. c. Interaktīvas 3D vizualizācijas izmantošana neiropsihiatriskajā izglītībā. Uzlabotā eksperimentālā medicīniskā bioloģija. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO u.c. Problēmu risināšanas mācīšanās un tradicionālo mācību metožu salīdzinājums Nigērijas zobārstniecības skolu studentu vidū. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Laions, ML Epistemoloģija, medicīna un uz problēmu risināšanu balstīta mācīšanās: Epistemoloģijas dimensijas ieviešana medicīnas skolu mācību programmā, Medicīnas izglītības socioloģijas rokasgrāmata. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221.–238. lpp.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB u.c. Efektīva mācīšanās uzvedība problēmu risināšanā balstītā mācīšanās procesā: darbības jomas pārskats. Medicīniskā izglītība. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Tematiska starpprofesionāla apmācību projekta rezultāti starp pirmsbakalaura māszinību un doktora grāda farmācijas programmām. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Vans Hui, Sjuaņs Dzje, Liu Li u. c. Problēmu risināšanā un tēmās balstīta mācīšanās zobārstniecības izglītībā. Ann tulko medicīnu. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D drukāta pacienta anatomijas novērošana un 3D attēlveidošanas tehnoloģija uzlabo telpisko izpratni ķirurģiskajā plānošanā un operāciju zāles izpildē. Uzlabotā eksperimentālā medicīniskā bioloģija. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Mugurkaula ķirurģijas nodaļa, Sjudžou Medicīnas universitātes filiālslimnīca, Sjudžou, Dzjansu, 221006, Ķīna
Visi autori piedalījās pētījuma koncepcijas un dizaina izstrādē. Materiālu sagatavošanu, datu vākšanu un analīzi veica Sun Maji, Ču Fučao un Fens Juaņs. Manuskripta pirmo melnrakstu uzrakstīja Čundzju Gao, un visi autori sniedza komentārus par iepriekšējām manuskripta versijām. Autori izlasīja un apstiprināja manuskripta galīgo versiju.
Šo pētījumu apstiprināja Sjudžou Medicīnas universitātes slimnīcas ētikas komiteja (XYFY2017-JS029-01). Visi dalībnieki pirms pētījuma sniedza informētu piekrišanu, visi subjekti bija veseli pieaugušie, un pētījums nepārkāpa Helsinku deklarāciju. Pārliecinieties, ka visas metodes tiek veiktas saskaņā ar attiecīgajām vadlīnijām un noteikumiem.
Springer Nature neieņem nostāju attiecībā uz jurisdikcijas prasībām publicētajās kartēs un iestāžu piederību.
Atvērta piekļuve. Šis raksts tiek izplatīts saskaņā ar Creative Commons Attribution 4.0 starptautisko licenci, kas atļauj to izmantot, koplietot, pielāgot, izplatīt un reproducēt jebkurā vidē un formātā, ja vien tiek norādīts sākotnējais autors un avots, ja vien Creative Commons licence ir saistīta ar informāciju un norāda, vai ir veiktas izmaiņas. Attēli vai citi trešo pušu materiāli šajā rakstā ir iekļauti saskaņā ar šī raksta Creative Commons licenci, ja vien materiāla atsaucē nav norādīts citādi. Ja materiāls nav iekļauts raksta Creative Commons licencē un paredzētais lietojums nav atļauts ar likumu vai noteikumiem vai pārsniedz atļauto lietojumu, jums būs jāsaņem atļauja tieši no autortiesību īpašnieka. Lai skatītu šīs licences kopiju, apmeklējiet vietni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Uz šajā rakstā sniegtajiem datiem attiecas Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) publiskā domēna atruna, ja vien datu autorībā nav norādīts citādi.
Suns Mins, Ču Fans, Gao Čens u. c. 3D attēlveidošana apvienojumā ar problēmu risināšanā balstītu mācību modeli mugurkaula ķirurģijas apmācībā. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Izmantojot šo vietni, jūs piekrītat mūsu Lietošanas noteikumiem, jūsu ASV štata privātuma tiesībām, Privātuma paziņojumam un Sīkfailu politikai. Jūsu privātuma izvēles / Pārvaldiet mūsu izmantotos sīkfailus Iestatījumu centrā.
Publicēšanas laiks: 2023. gada 4. septembris