Izpētīt 3D attēlveidošanas tehnoloģijas un uz problēmu balstītu mācību režīma kombinācijas piemērošanu klīniskajā apmācībā, kas saistīta ar mugurkaula ķirurģiju.
Kopumā par pētījuma subjektiem tika izvēlēti 106 piecu gadu studiju kursa studenti specializētajā “klīniskajā medicīnā”, kuriem 2021. gadā būs stažēšanās Ortopēdijas nodaļā Xuzhou Medicīnas universitātes saistītajā slimnīcā. Šie studenti tika nejauši sadalīti eksperimentālajās un kontroles grupās ar 53 studentiem katrā grupā. Eksperimentālā grupa izmantoja 3D attēlveidošanas tehnoloģijas un PBL mācību režīma kombināciju, savukārt kontroles grupa izmantoja tradicionālo mācību metodi. Pēc apmācības abu grupu apmācības efektivitāte tika salīdzināta, izmantojot testus un anketas.
Kopējais rezultāts eksperimentālās grupas studentu teorētiskajā pārbaudē bija augstāks nekā kontroles grupas studentiem. Abu grupu studenti stundā patstāvīgi novērtēja savas atzīmes, savukārt eksperimentālās grupas studentu pakāpes bija augstākas nekā kontroles grupas studentiem (P <0,05). Interese par mācīšanos, klases atmosfēru, klases mijiedarbību un apmierinātību ar mācīšanu eksperimentālās grupas vidū bija augstāka nekā kontroles grupā (P <0,05).
3D attēlveidošanas tehnoloģijas un PBL mācību režīma kombinācija, mācot mugurkaula ķirurģiju, var uzlabot studentu mācīšanās efektivitāti un interesi un veicināt studentu klīniskās domāšanas attīstību.
Pēdējos gados, nepārtrauktas klīnisko zināšanu un tehnoloģiju uzkrāšanās dēļ, jautājums par to, kāda veida medicīniskā izglītība var efektīvi samazināt laiku, kas nepieciešams pārejai no medicīnas studentiem uz ārstiem un ātri izaudzēt izcilus iedzīvotājus, ir kļuvis par bažām. piesaistīja daudz uzmanības [1]. Klīniskā prakse ir svarīgs posms medicīnas studentu klīniskās domāšanas un praktisko spēju attīstībā. Jo īpaši ķirurģiskās operācijas uzliek stingras prasības studentu praktiskajām spējām un cilvēka anatomijas zināšanām.
Pašlaik skolās un klīniskajā medicīnā joprojām dominē tradicionālais lekciju mācīšanas stils [2]. Tradicionālā mācību metode ir uz skolotāju vērsta: skolotājs stāv uz pjedestāla un sniedz zināšanas studentiem, izmantojot tradicionālās mācību metodes, piemēram, mācību grāmatas un multimediju mācību programmas. Visu kursu māca skolotājs. Studenti galvenokārt klausās lekcijas, bezmaksas diskusiju iespējas un jautājumi ir ierobežoti. Līdz ar to šis process var viegli pārvērsties par vienpusēju skolotāju indoktrināciju, kamēr studenti pasīvi pieņem situāciju. Tādējādi mācīšanas procesā skolotāji parasti secina, ka studentu entuziasms mācīšanās nav augsts, entuziasms nav augsts, un efekts ir slikts. Turklāt ir grūti skaidri aprakstīt mugurkaula sarežģīto struktūru, izmantojot 2D attēlus, piemēram, PPT, anatomijas mācību grāmatas un attēlus, un studentiem nav viegli saprast un apgūt šīs zināšanas [3].
1969. gadā McMaster University Medicīnas skolā Kanādā tika pārbaudīta jauna mācību metode-uz problēmu balstīta mācīšanās (PBL). Atšķirībā no tradicionālajām mācību metodēm, PBL mācību process uzskata izglītojamos kā mācību procesa galveno daļu un izmanto attiecīgus jautājumus kā pamudinājumus ļaut izglītojamajiem mācīties, apspriest un sadarboties patstāvīgi grupās, aktīvi uzdot jautājumus un atrast atbildes, nevis pasīvi pieņemt tās. , 5]. Problēmu analīzes un risināšanas procesā attīstiet studentu spējas patstāvīgai mācībai un loģiskai domāšanai [6]. Turklāt, pateicoties digitālo medicīnas tehnoloģiju izstrādei, arī klīniskās mācību metodes ir ievērojami bagātinātas. 3D attēlveidošanas tehnoloģija (3DV) ņem neapstrādātus datus no medicīniskiem attēliem, importē to modelēšanas programmatūrā 3D rekonstrukcijai un pēc tam apstrādā datus, lai izveidotu 3D modeli. Šī metode pārvar tradicionālā mācību modeļa ierobežojumus, daudzos veidos mobilizē studentu uzmanību un palīdz studentiem ātri apgūt sarežģītas anatomiskās struktūras [7, 8], īpaši ortopēdiskajā izglītībā. Tāpēc šajā rakstā ir apvienotas šīs divas metodes, lai izpētītu PBL apvienošanas ietekmi ar 3DV tehnoloģiju un tradicionālo mācību režīmu praktiskā pielietojumā. Rezultāts ir šāds.
Pētījuma objekts bija 106 studenti, kuri 2021. gadā ienāca mūsu slimnīcas mugurkaula ķirurģiskajā praksē, kuri tika sadalīti eksperimentālajās un kontroles grupās, izmantojot izlases numuru tabulu, 53 studenti katrā grupā. Eksperimentālā grupa sastāvēja no 25 vīriešiem un 28 sievietēm vecumā no 21 līdz 23 gadiem, vidējais vecums 22,6 ± 0,8 gadi. Kontroles grupā bija 26 vīrieši un 27 sievietes vecumā no 21 līdz 24 gadiem, vidējais vecums 22,6 ± 0,9 gadi, visi studenti ir internāti. Starp abām grupām nebija būtiskas atšķirības vecumā un dzimumā (P> 0,05).
Iekļaušanas kritēriji ir šādi: (1) ceturtā kursa pilna laika klīniskā bakalaura studenti; 2) studenti, kuri var skaidri izteikt savas patiesās jūtas; (3) Studenti, kuri var saprast un brīvprātīgi piedalīties visā šī pētījuma procesā, un parakstīt informētu piekrišanas formu. Izslēgšanas kritēriji ir šādi: (1) studenti, kuri neatbilst nevienam no iekļaušanas kritērijiem; (2) studenti, kuri nevēlas piedalīties šajā apmācībā personisku iemeslu dēļ; (3) Studenti ar PBL mācīšanas pieredzi.
Importējiet neapstrādātus CT datus simulācijas programmatūrā un importējiet iebūvēto modeli specializētā apmācības programmatūrā displejam. Modelis sastāv no kaulu audiem, starpskriemeļu diskiem un mugurkaula nerviem (1. att.). Dažādas daļas attēlo dažādas krāsas, un modeli var palielināt un pagriezt pēc vēlēšanās. Šīs stratēģijas galvenā priekšrocība ir tā, ka modelim var novietot CT slāņus, un dažādu daļu caurspīdīgumu var pielāgot, lai efektīvi izvairītos no oklūzijas.
Aizmugurējais skats un b sāncenoskapis. L1, L3 un modeļa iegurnis ir caurspīdīgi. D Pēc CT šķērsgriezuma attēla apvienošanas ar modeli varat to pārvietot uz augšu un uz leju, lai iestatītu dažādas CT lidmašīnas. E Sagitālo CT attēlu kombinēts modelis un slēptu instrukciju izmantošana L1 un L3 apstrādei
Galvenais apmācības saturs ir šāds: 1) parasto slimību diagnoze un ārstēšana mugurkaula ķirurģijā; 2) zināšanas par mugurkaula anatomiju, domāšana un izpratne par slimību rašanos un attīstību; 3) Darbības video, kas māca pamatzināšanas. Parastās mugurkaula ķirurģijas posmi, 4) tipisko slimību vizualizācija mugurkaula ķirurģijā, 5) klasiskās teorētiskās zināšanas, kas jāatceras, ieskaitot Denisa trīs kolonnu mugurkaula teoriju, mugurkaula lūzumu klasifikāciju un trūces jostas mugurkaula klasifikāciju.
Eksperimentālā grupa: Mācīšanas metode tiek apvienota ar PBL un 3D attēlveidošanas tehnoloģiju. Šī metode ietver šādus aspektus. 1) Tipisku gadījumu sagatavošana mugurkaula ķirurģijā: apspriediet dzemdes kakla spondilozes gadījumus, jostas diska trūci un piramīdveida kompresijas lūzumus, katram gadījumam koncentrējoties uz dažādiem zināšanu punktiem. Gadījumi, 3D modeļi un ķirurģiski video tiek nosūtīti studentiem nedēļu pirms klases, un tie tiek mudināti izmantot 3D modeli, lai pārbaudītu anatomiskās zināšanas. 2) Pirms sagatavošanās: 10 minūtes pirms klases, iepazīstina studentus ar konkrēto PBL mācību procesu, mudina studentus aktīvi piedalīties, pilnībā izmantot laiku un saprātīgi veikt uzdevumus. Grupēšana tika veikta pēc visu dalībnieku piekrišanas iegūšanas. Paņemiet no 8 līdz 10 studentiem grupā, brīvi iesaistīties grupās, lai padomātu par lietu meklēšanas informāciju, padomātu par pašmācību, piedalītos grupu diskusijās, atbildētu viens otram, beidzot apkopotu galvenos punktus, veidotu sistemātiskus datus un reģistrētu diskusiju. Izvēlieties studentu ar spēcīgām organizatoriskām un izteiksmīgām prasmēm kā grupas vadītājam, lai organizētu grupas diskusijas un prezentācijas. 3) Skolotāju rokasgrāmata: Skolotāji izmanto simulācijas programmatūru, lai izskaidrotu mugurkaula anatomiju kombinācijā ar tipiskiem gadījumiem, un ļautu studentiem aktīvi izmantot programmatūru, lai veiktu tādas darbības kā tuvināšana, pagriešana, pārvietošana CT un pielāgot audu caurspīdīgumu; Lai būtu dziļāka slimības struktūras izpratne un iegaumēšana, un palīdzēt viņiem patstāvīgi domāt par galvenajām saiknēm slimības sākumā, attīstībā un gaitā. 4) Vieču un diskusiju apmaiņa. Atbildot uz klasē uzskaitītajiem jautājumiem, sniedziet runas klases diskusijai un aiciniet katru grupas vadītāju ziņot par grupas diskusijas rezultātiem pēc pietiekama laika diskusijai. Šajā laikā grupa var uzdot jautājumus un palīdzēt viens otram, savukārt skolotājam ir rūpīgi jāuzskaita un jāsaprot studentu domāšanas stili un ar viņiem saistītās problēmas. 5) Kopsavilkums: Pēc studentu apspriešanas skolotājs komentēs studentu izrādes, apkopos un sīki aprakstīs dažus izplatītus un pretrunīgi vērtētus jautājumus un ieskicē turpmākās mācīšanās virzienu, lai studenti varētu pielāgoties PBL mācību metodei.
Kontroles grupa izmanto tradicionālo mācību režīmu, uzdodot studentiem priekšskatīt materiālus pirms klases. Lai vadītu teorētiskās lekcijas, skolotāji izmanto tāfeles, multimediju mācību programmas, video materiālus, paraugu modeļus un citus mācību līdzekļus, kā arī organizē apmācības gaitu saskaņā ar mācību materiāliem. Kā papildinājums mācību programmai, šis process koncentrējas uz attiecīgajām grūtībām un mācību grāmatas galvenajiem punktiem. Pēc lekcijas skolotājs apkopoja materiālu un mudināja studentus iegaumēt un izprast attiecīgās zināšanas.
Saskaņā ar apmācības saturu tika pieņemts slēgta grāmatu eksāmens. Objektīvie jautājumi tiek izvēlēti no attiecīgajiem jautājumiem, ko gadu gaitā uzdod ārstniecības personas. Ortopēdijas departaments formulē subjektīvus jautājumus, un to visbeidzot novērtē mācībspēki, kuri neveic eksāmenu. Piedalīties mācībās. Pilna testa zīme ir 100 punkti, un tā saturs galvenokārt ietver šādas divas daļas: 1) Objektīvi jautājumi (galvenokārt jautājumi par atbilžu variantiem), kas galvenokārt pārbauda studentu zināšanu elementu apguvi, kas ir 50% no kopējā punkta ; 2) Subjektīvie jautājumi (jautājumi gadījumu analīzei), galvenokārt koncentrējoties uz sistemātisku studentu slimību izpratni un analīzi, kas ir 50% no kopējā punkta.
Kursa beigās tika uzdota anketa, kas sastāv no divām daļām un deviņiem jautājumiem. Galvenais šo jautājumu saturs atbilst tabulā aprakstītajiem priekšmetiem, un studentiem ir jāatbild uz jautājumiem par šiem priekšmetiem ar pilnu atzīmi - 10 punkti un minimālā atzīme - 1 punkts. Augstāki rādītāji norāda uz augstāku studentu apmierinātību. 2. tabulas jautājumi ir par to, vai PBL un 3DV mācību režīmu kombinācija var palīdzēt studentiem izprast sarežģītas profesionālās zināšanas. 3. tabulas priekšmeti atspoguļo studentu apmierinātību ar abiem mācību režīmiem.
Visi dati tika analizēti, izmantojot SPSS 25 programmatūru; Pārbaudes rezultāti tika izteikti kā vidējā ± standartnovirze (x ± s). Kvantitatīvie dati tika analizēti ar vienvirziena ANOVA, kvalitatīvie dati tika analizēti ar χ2 testu, un Bonferroni korekcija tika izmantota vairākiem salīdzinājumiem. Būtiska atšķirība (P <0,05).
Abu grupu statistiskās analīzes rezultāti parādīja, ka kontroles grupas studentu objektīvo jautājumu (atbilžu variantu jautājumu) rādītāji bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studentiem (p <0,05) un punkti Kontroles grupas studenti bija ievērojami augstāki nekā eksperimentālās grupas studenti (P <0,05). Eksperimentālās grupas studentu subjektīvo jautājumu (gadījumu analīzes jautājumi) rādītāji bija ievērojami augstāki nekā kontroles grupas studentu (p <0,01), sk. 1.
Anonīmas anketas tika izplatītas pēc visām klasēm. Kopumā tika izplatītas 106 anketas, 106 no tām tika atjaunotas, bet atveseļošanās līmenis bija 100,0%. Visas formas ir aizpildītas. Anketas aptaujas rezultātu salīdzinājums par profesionālo zināšanu pakāpi starp abām studentu grupām atklāja, ka eksperimentālās grupas studenti apgūst galvenos mugurkaula ķirurģijas, plāna zināšanu, klasiskās klasifikācijas utt. Apvidū Atšķirība bija statistiski nozīmīga (P <0,05), kā parādīts 2. tabulā.
Salīdzinot atbildes uz anketām, kas saistītas ar gan apmierinātības mācīšanu starp abām grupām: eksperimentālās grupas studenti, kas bija augstāki nekā kontroles grupas studenti, interese par mācīšanos, klases atmosfēru, mijiedarbību klasē un gandarījumu par mācīšanu. Atšķirība bija statistiski nozīmīga (p <0,05). Sīkāka informācija ir parādīta 3. tabulā.
Nepārtraukti uzkrājot un attīstot zinātni un tehnoloģijas, it īpaši, kad mēs nonākam 21. gadsimtā, klīniskais darbs slimnīcās kļūst arvien sarežģītāks. Lai nodrošinātu, ka medicīnas studenti var ātri pielāgoties klīniskajam darbam un attīstīt augstas kvalitātes medicīniskos talantus sabiedrības labā, tradicionālajai indoktrinācijai un vienotam studiju veidam, kas sastopas ar grūtībām praktisku klīnisko problēmu risināšanā. Tradicionālajam medicīniskās izglītības modelim manā valstī ir daudz informācijas daudzuma klasē, zemas vides prasības un pedagoģisko zināšanu sistēma, kas principā var apmierināt teorētisko kursu pasniegšanas vajadzības [9]. Tomēr šī izglītības forma var viegli izraisīt plaisu starp teoriju un praksi, studentu iniciatīvas un entuziasma samazināšanos mācībās, nespēju visaptveroši analizēt sarežģītas slimības klīniskajā praksē un tāpēc nevar izpildīt augstākas medicīniskās medicīniskās prasības izglītība. Pēdējos gados mugurkaula operācijas līmenis manā valstī ir strauji pieaudzis, un mugurkaula ķirurģijas mācīšana ir saskārusies ar jauniem izaicinājumiem. Medicīnas studentu apmācības laikā visgrūtākā operācijas daļa ir ortopēdija, īpaši mugurkaula operācija. Zināšanu punkti ir samērā triviāli un attiecas ne tikai uz mugurkaula deformācijām un infekcijām, bet arī ievainojumiem un kaulu audzējiem. Šie jēdzieni ir ne tikai abstrakti un sarežģīti, bet arī cieši saistīti ar anatomiju, patoloģiju, attēlveidošanu, biomehāniku un citām disciplīnām, padarot to saturu grūti saprast un atcerēties. Tajā pašā laikā daudzas mugurkaula ķirurģijas jomas strauji attīstās, un esošajās mācību grāmatās ietvertās zināšanas ir novecojušas, kas apgrūtina skolotāju mācīšanu. Tādējādi, mainot tradicionālo mācību metodi un iekļaujot jaunākos notikumus starptautiskos pētījumos, var padarīt atbilstošu teorētisko zināšanu mācīšanu, uzlabot studentu spēju domāt loģiski un mudināt studentus kritiski domāt. Šie trūkumi pašreizējā mācību procesā ir steidzami jārisina, lai izpētītu mūsdienu medicīnisko zināšanu robežas un ierobežojumus un pārvarētu tradicionālās barjeras [10].
PBL mācīšanās modelis ir uz izglītojamo mācīšanās metodi. Izmantojot heiristisku, patstāvīgu mācīšanos un interaktīvu diskusiju, studenti var pilnībā atbrīvot savu entuziasmu un pāriet no pasīvas zināšanu pieņemšanas uz aktīvu līdzdalību skolotāja mācībā. Salīdzinot ar lekcijām balstītu mācību režīmu, studentiem, kas piedalās PBL mācību režīmā, ir pietiekami daudz laika, lai izmantotu mācību grāmatas, internetu un programmatūru, lai meklētu atbildes uz jautājumiem, patstāvīgi domātu un apspriestu saistītās tēmas grupas vidē. Šī metode attīsta studentu spēju patstāvīgi domāt, analizēt problēmas un atrisināt problēmas [11]. Bezmaksas diskusijas procesā dažādiem studentiem var būt daudz dažādu ideju par vienu un to pašu jautājumu, kas studentiem dod platformu viņu domāšanas paplašināšanai. Izstrādāt radošu domāšanu un loģisku spriešanas spēju, izmantojot nepārtrauktu domāšanu, un attīstiet mutvārdu izpausmes spējas un komandas garu, sazinoties starp klasesbiedriem [12]. Vissvarīgākais ir tas, ka PBL mācīšana ļauj studentiem saprast, kā analizēt, organizēt un pielietot atbilstošas zināšanas, apgūt pareizās mācību metodes un uzlabot savas visaptverošās spējas [13]. Studiju procesa laikā mēs atklājām, ka studenti ir vairāk ieinteresēti iemācīties izmantot 3D attēlveidošanas programmatūru, nevis izprast garlaicīgas profesionālās medicīnas koncepcijas no mācību grāmatām, tāpēc mūsu pētījumā eksperimentālās grupas studenti mēdz būt vairāk motivēti līdz dalībai mācībās process labāk nekā kontroles grupa. Skolotājiem vajadzētu mudināt studentus drosmīgi runāt, attīstīt studentu izpratni un stimulēt viņu interesi piedalīties diskusijās. Pārbaudes rezultāti rāda, ka saskaņā ar zināšanām par mehānisko atmiņu studentu veiktspēja eksperimentālajā grupā ir zemāka nekā kontroles grupā, tomēr par klīniskā gadījuma analīzi, kas prasa sarežģītu attiecīgo zināšanu piemērošanu - Eksperimentālās grupas studentu sniegums ir daudz labāks nekā kontroles grupā, kas uzsver attiecības starp 3DV un kontroles grupu. Ieguvumi, apvienojot tradicionālo medicīnu. PBL mācību metodes mērķis ir attīstīt studentu vispusīgās spējas.
Anatomijas mācīšana ir mugurkaula ķirurģijas klīniskās mācības centrā. Sakarā ar mugurkaula sarežģīto struktūru un faktu, ka operācija ir saistīta ar svarīgiem audiem, piemēram, muguras smadzenēm, mugurkaula nerviem un asinsvadiem, studentiem ir jābūt telpiskai iztēlei, lai mācītos. Iepriekš studenti izmantoja divdimensiju attēlus, piemēram, mācību grāmatu ilustrācijas un video attēlus, lai izskaidrotu atbilstošās zināšanas, taču, neskatoties uz šo materiālu daudzumu, studentiem šajā aspektā nebija intuitīvas un trīsdimensiju jēgas, kas radīja grūtības izprast. Ņemot vērā mugurkaula salīdzinoši sarežģītās fizioloģiskās un patoloģiskās iezīmes, piemēram, saistību starp mugurkaula nerviem un mugurkaula ķermeņa segmentiem, dažiem svarīgiem un grūtiem punktiem, piemēram, dzemdes kakla skriemeļu lūzumu raksturošanai un klasifikācijai. Daudzi studenti ziņoja, ka mugurkaula ķirurģijas saturs ir salīdzinoši abstrakts, un viņi to nevar pilnībā izprast studiju laikā, un apgūt zināšanas tiek aizmirstas drīz pēc klases, kas rada grūtības reālā darbā.
Izmantojot 3D vizualizācijas tehnoloģiju, autore pasniedz studentiem ar skaidriem 3D attēliem, kuru dažādās daļās attēlo dažādas krāsas. Pateicoties tādām darbībām kā rotācija, mērogošana un caurspīdīgums, mugurkaula modeli un CT attēlus var apskatīt slāņos. Var skaidri novērot ne tikai mugurkaula ķermeņa anatomiskās pazīmes, bet arī stimulēt studentu vēlmi iegūt garlaicīgu mugurkaula CT attēlu. un vēl vairāk nostiprināt zināšanas vizualizācijas jomā. Atšķirībā no iepriekš izmantotajiem modeļiem un mācību rīkiem, caurspīdīgā apstrādes funkcija var efektīvi atrisināt oklūzijas problēmu, un studentiem ir ērtāk novērot smalko anatomisko struktūru un sarežģīto nervu virzienu, īpaši iesācējiem. Studenti var brīvi strādāt, kamēr vien viņi paši ienes datorus, un gandrīz nav saistītas maksas. Šī metode ir ideāls tradicionālās apmācības aizstājējs, izmantojot 2D attēlus [14]. Šajā pētījumā kontroles grupa labāk veica objektīvus jautājumus, norādot, ka lekciju mācīšanas modeli nevar pilnībā noliegt un tai joprojām ir kāda vērtība mugurkaula operācijas klīniskajā mācībā. Šis atklājums pamudināja mūs apsvērt, vai apvienot tradicionālo mācību režīmu ar PBL mācību režīmu, kas uzlabots ar 3D vizualizācijas tehnoloģiju, mērķējot uz dažāda veida eksāmeniem un dažādu līmeņu studentiem, lai maksimāli palielinātu izglītības efektu. Tomēr nav skaidrs, vai un kā šīs divas pieejas var apvienot, un vai studenti pieņem šādu kombināciju, kas var būt turpmāko pētījumu virziens. Šis pētījums saskaras arī ar dažiem trūkumiem, piemēram, iespējamo apstiprināšanas neobjektivitāti, kad studenti aizpilda anketu pēc tam, kad saprata, ka viņi piedalīsies jaunā izglītības modelī. Šis mācību eksperiments tiek ieviests tikai mugurkaula ķirurģijas kontekstā, un ir nepieciešama turpmāka pārbaude, ja to var izmantot visu ķirurģisko disciplīnu mācīšanai.
Mēs apvienojam 3D attēlveidošanas tehnoloģiju ar PBL apmācības režīmu, pārvarējam tradicionālā apmācības režīma un mācību instrumentu ierobežojumus un izpētām šīs kombinācijas praktisko pielietojumu klīnisko pētījumu apmācībā mugurkaula ķirurģijā. Spriežot pēc testa rezultātiem, eksperimentālās grupas studentu subjektīvie testa rezultāti ir labāki nekā kontroles grupas studentu rezultāti (P <0,05), kā arī profesionālās zināšanas un apmierinātība ar eksperimentālās grupas studentu stundām ir arī labāki nekā eksperimentālās grupas studenti. Kontroles grupa (P <0,05). Anketas aptaujas rezultāti bija labāki nekā kontroles grupas rezultāti (P <0,05). Tādējādi mūsu eksperimenti apstiprina, ka PBL un 3DV tehnoloģiju kombinācija ir noderīga, lai studentiem varētu izmantot klīnisko domāšanu, iegūt profesionālās zināšanas un palielināt viņu interesi par mācīšanos.
PBL un 3DV tehnoloģiju kombinācija var efektīvi uzlabot medicīnas studentu klīniskās prakses efektivitāti mugurkaula ķirurģijas jomā, uzlabot studentu mācīšanās efektivitāti un interesi un palīdzēt attīstīt studentu klīnisko domāšanu. 3D attēlveidošanas tehnoloģijai ir ievērojamas priekšrocības anatomijas mācīšanā, un vispārējais mācīšanas efekts ir labāks nekā tradicionālais mācību režīms.
Pašreizējā pētījumā izmantotās un/vai analizētās datu kopas ir pieejamas attiecīgajos autoros pēc saprātīga pieprasījuma. Mums nav ētiskas atļaujas, lai augšupielādētu datu kopas krātuvē. Lūdzu, ņemiet vērā, ka visi pētījumu dati ir anonimizēti konfidencialitātes nolūkos.
Cook DA, Reid DA metodes medicīniskās izglītības pētījumu kvalitātes novērtēšanai: Medicīniskās izglītības pētījumu kvalitātes rīks un Ņūkāslas-Utavas izglītības skala. Medicīnas zinātņu akadēmija. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Video balstīta mācīšanās salīdzinājumā ar tradicionālo lekciju balstīto mācīšanos osteoporozes izglītībā: randomizēts kontrolēts izmēģinājums. Novecošanās klīniskie eksperimentālie pētījumi. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM, izmantojot cilvēka pacientu simulāciju bakalaura intensīvās terapijas kursos. Kritiskās aprūpes medmāsa V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire Sr, uz jautājumiem balstītu mācību novērtēšanas rīku validācija. medicīniskā izglītība. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Haki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Pirmā gada medicīnas studentu uztvere un gandarījums par uz problēmu balstītu mācīšanos salīdzinājumā ar vispārējās anatomijas tradicionālo mācīšanu: Problemātiskas anatomijas ieviešana Irānas tradicionālajā mācību programmā. Starptautiskais medicīnas zinātņu žurnāls (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Hendersons KJ, Coppens ER, Burns S. Noņemiet šķēršļus uz problēmu balstītas mācības ieviešanai. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Huanes JA, Contador I, et al. Eksperimentāli pierādījumi par uzlabotu neiroattēlu interpretāciju, izmantojot 3D grafiskos modeļus. Zinātnes izglītības analīze. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Izmantojot interaktīvu 3D vizualizāciju neiropsihiatriskajā izglītībā. Papildu eksperimentālā medicīniskā bioloģija. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe ir Orenuga Oo et al. Nigērijas zobārstniecības skolas audzēkņu salīdzinājums ar problēmu balstītām mācībām un tradicionālajām mācību metodēm. Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lionas, ML epistemoloģija, medicīna un uz problēmu balstīta mācīšanās: epistemoloģiskās dimensijas ieviešana medicīnas skolas mācību programmā, medicīniskās izglītības socioloģijas rokasgrāmata. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Efektīva mācīšanās uzvedība uz problēmu balstītu mācīšanos: darbības jomas pārskats. Medicīniskā izglītība. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodžs HF, Messi at. Tematiskā starpprofesionāla apmācības projekta rezultāti starp māsu pirms bakalaura un aptieku programmu ārsta. Māsu izglītības žurnāls. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Problēmu balstīta un uz tēmām balstīta mācīšanās zobārstniecības izglītībā. Ann tulko zāles. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D drukāts pacienta anatomijas novērojums un 3D attēlveidošanas tehnoloģija uzlabo telpisko izpratni ķirurģiskās plānošanas un operāciju telpas izpildē. Papildu eksperimentālā medicīniskā bioloģija. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Mugurkaula ķirurģijas nodaļa, Xuzhou Medicīnas universitātes filiāles slimnīca, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Ķīna
Visi autori deva ieguldījumu pētījuma koncepcijā un dizainā. Materiālu sagatavošanu, datu vākšanu un analīzi veica Sun Maji, Chu Fuchao un Feng Yuan. Pirmo manuskripta projektu uzrakstīja Chunjiu Gao, un visi autori komentēja iepriekšējās manuskripta versijas. Autori lasīja un apstiprināja galīgo manuskriptu.
Šo pētījumu apstiprināja Xuzhou Medical University saistītā slimnīcu ētikas komiteja (XYFY2017-JS029-01). Visi dalībnieki pirms pētījuma sniedza informētu piekrišanu, visi subjekti bija veseli pieaugušie, un pētījums nepārkāpa Helsinku deklarāciju. Pārliecinieties, ka visas metodes tiek veiktas saskaņā ar attiecīgajām vadlīnijām un noteikumiem.
Springer Nature joprojām ir neitrāls attiecībā uz jurisdikcijas prasībām publicētajās kartēs un institucionālajā piederībā.
Atvērta piekļuve. Šis raksts ir izplatīts saskaņā ar Creative Commons Attribution 4.0 Starptautisko licenci, kas ļauj izmantot, koplietot, pielāgot, izplatīt un reproducēt jebkurā vidē un formātā, ja jūs kreditētu sākotnējo autoru un avotu, ar nosacījumu, ka Creative Commons licences saite un norāda Ja ir veiktas izmaiņas. Attēli vai citi trešās puses materiāli šajā rakstā ir iekļauti šī raksta Creative Commons licencē, ja materiāla piedēvēšanā nav norādīts citādi. Ja materiāls nav iekļauts raksta Creative Commons licencē un paredzēto izmantošanu nav atļauts ar likumu vai noteikumu vai pārsniedz atļauto izmantošanu, jums būs jāiegūst atļauja tieši no autortiesību īpašnieka. Lai apskatītu šīs licences kopiju, apmeklējiet vietni http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) publiskā domēna atruna attiecas uz šajā rakstā sniegtajiem datiem, ja vien datu autorībā nav norādīts citādi.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. 3D attēlveidošana apvienojumā ar uz problēmu balstītu mācību modeli mugurkaula ķirurģijas mācīšanā BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Izmantojot šo vietni, jūs piekrītat mūsu lietošanas noteikumiem, ASV valsts privātuma tiesībām, privātuma paziņojumam un sīkdatņu politikai. Jūsu privātuma izvēle / pārvaldiet sīkdatnes, kuras mēs izmantojam iestatījumu centrā.
Pasta laiks: SEP-04-2023