Papildinātās realitātes (AR) tehnoloģija ir izrādījusies efektīva informācijas parādīšanai un 3D objektu renderēšanai.Lai gan studenti parasti izmanto AR lietojumprogrammas, izmantojot mobilās ierīces, plastmasas modeļi vai 2D attēli joprojām tiek plaši izmantoti zobu griešanas vingrinājumos.Zobu trīsdimensiju rakstura dēļ zobārstniecības studenti saskaras ar problēmām, jo trūkst pieejamo rīku, kas nodrošinātu konsekventu vadību.Šajā pētījumā mēs izstrādājām uz AR balstītu zobu griešanas apmācības rīku (AR-TCPT) un salīdzinājām to ar plastmasas modeli, lai novērtētu tā kā prakses instrumenta potenciālu un tā lietošanas pieredzi.
Lai simulētu zobu griešanu, mēs secīgi izveidojām 3D objektu, kas ietvēra augšžokļa suņu un augšžokļa pirmo priekšmolāru (16. darbība), apakšžokļa pirmo priekšzobu (13. darbība) un apakšžokļa pirmo molāru (14. darbība).Attēlu marķieri, kas izveidoti, izmantojot Photoshop programmatūru, tika piešķirti katram zobam.Izstrādāja uz AR balstītu mobilo lietojumprogrammu, izmantojot Unity dzinēju.Zobu griešanai 52 dalībnieki tika nejauši iedalīti kontroles grupā (n = 26; izmantojot plastmasas zobu modeļus) vai eksperimentālajā grupā (n = 26; izmantojot AR-TCPT).Lietotāju pieredzes novērtēšanai tika izmantota 22 vienumu anketa.Salīdzinošā datu analīze tika veikta, izmantojot neparametrisko Mann-Whitney U testu, izmantojot SPSS programmu.
AR-TCPT izmanto mobilās ierīces kameru, lai noteiktu attēlu marķierus un parādītu zobu fragmentu 3D objektus.Lietotāji var manipulēt ar ierīci, lai pārskatītu katru soli vai izpētītu zoba formu.Lietotāju pieredzes aptaujas rezultāti parādīja, ka, salīdzinot ar kontroles grupu, kas izmantoja plastmasas modeļus, AR-TCPT eksperimentālā grupa ieguva ievērojami augstākus rezultātus zobu griešanas pieredzē.
Salīdzinot ar tradicionālajiem plastmasas modeļiem, AR-TCPT nodrošina labāku lietotāja pieredzi, griežot zobus.Rīkam ir viegli piekļūt, jo tas ir paredzēts lietotājiem mobilajās ierīcēs.Ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai noteiktu AR-TCTP izglītojošo ietekmi uz iegravēto zobu kvantitatīvo noteikšanu, kā arī lietotāja individuālajām skulptūru spējām.
Zobu morfoloģija un praktiskie vingrinājumi ir svarīga zobārstniecības mācību programmas sastāvdaļa.Šis kurss sniedz teorētiskus un praktiskus norādījumus par zobu struktūru morfoloģiju, funkcijām un tiešo skulptūru [1, 2].Tradicionālā mācību metode ir teorētiski mācīties un pēc tam veikt zobu grebšanu, pamatojoties uz apgūtajiem principiem.Studenti izmanto divdimensiju (2D) zobu attēlus un plastmasas modeļus, lai veidotu zobus uz vaska vai ģipša blokiem [3, 4, 5].Zobu morfoloģijas izpratne ir ļoti svarīga restauratīvai ārstēšanai un zobu restaurāciju izgatavošanai klīniskajā praksē.Pareiza attiecība starp antagonistiem un proksimālajiem zobiem, par ko liecina to forma, ir būtiska, lai saglabātu okluzālo un pozicionālo stabilitāti [6, 7].Lai gan zobārstniecības kursi var palīdzēt studentiem iegūt pilnīgu izpratni par zobu morfoloģiju, viņi joprojām saskaras ar problēmām griešanas procesā, kas saistīts ar tradicionālo praksi.
Jaunpienācēji zobārstniecības morfoloģijas praksē saskaras ar izaicinājumu interpretēt un reproducēt 2D attēlus trīs dimensijās (3D) [8,9,10].Zobu formas parasti attēlo ar divdimensiju zīmējumiem vai fotogrāfijām, kas rada grūtības vizualizēt zobu morfoloģiju.Turklāt nepieciešamība ātri veikt zobu grebšanu ierobežotā telpā un laikā, kā arī izmantot 2D attēlus, studentiem apgrūtina 3D formu konceptualizāciju un vizualizāciju [11].Lai gan plastmasas zobārstniecības modeļi (kurus var uzrādīt kā daļēji pabeigtus vai galīgos) palīdz mācīšanai, to izmantošana ir ierobežota, jo komerciālie plastmasas modeļi bieži ir iepriekš noteikti un ierobežo skolotāju un studentu prakses iespējas[4].Turklāt šie vingrojumu modeļi pieder izglītības iestādei un nevar piederēt atsevišķiem skolēniem, kā rezultātā palielinās vingrojumu slodze atvēlētajā nodarbības laikā.Treneri prakses laikā bieži apmāca lielu skaitu studentu un bieži paļaujas uz tradicionālajām prakses metodēm, kā rezultātā var ilgi gaidīt trenera atsauksmes par grebšanas starpposmiem [12].Tāpēc ir nepieciešams grebšanas ceļvedis, lai atvieglotu zobu griešanas praksi un atvieglotu plastmasas modeļu noteiktos ierobežojumus.
Papildinātās realitātes (AR) tehnoloģija ir kļuvusi par daudzsološu līdzekli mācību pieredzes uzlabošanai.Pārklājot digitālo informāciju reālās dzīves vidē, AR tehnoloģija var nodrošināt studentiem interaktīvāku un ieskaujošāku pieredzi [13].Garzons [14] izmantoja 25 gadu pieredzi ar pirmajām trim AR izglītības klasifikācijas paaudzēm un apgalvoja, ka izmaksu ziņā efektīvu mobilo ierīču un lietojumprogrammu izmantošana (izmantojot mobilās ierīces un lietojumprogrammas) otrajā AR paaudzē ir ievērojami uzlabojusi izglītības sasniegumus. īpašības..Tiklīdz tās ir izveidotas un instalētas, mobilās lietojumprogrammas ļauj kamerai atpazīt un parādīt papildu informāciju par atpazītajiem objektiem, tādējādi uzlabojot lietotāja pieredzi [15, 16].AR tehnoloģija darbojas, ātri atpazīstot kodu vai attēla tagu no mobilās ierīces kameras, parādot pārklājošu 3D informāciju, kad tā tiek atklāta [17].Manipulējot ar mobilajām ierīcēm vai attēlu marķieriem, lietotāji var viegli un intuitīvi novērot un izprast 3D struktūras [18].Akçayır un Akçayır [19] pārskatā tika konstatēts, ka AR palielina “jautrību” un veiksmīgi “paaugstina mācīšanās līdzdalības līmeni”.Tomēr datu sarežģītības dēļ tehnoloģija var būt "grūti lietojama studentiem" un izraisīt "kognitīvo pārslodzi", kas prasa papildu norādījumus [19, 20, 21].Tāpēc ir jācenšas palielināt AR izglītojošo vērtību, palielinot lietojamību un samazinot uzdevumu sarežģītības pārslodzi.Šie faktori ir jāņem vērā, izmantojot AR tehnoloģiju, lai izveidotu izglītojošus rīkus zobu griešanai.
Lai efektīvi vadītu studentus zobu grebšanā, izmantojot AR vidi, ir jāievēro nepārtraukts process.Šī pieeja var palīdzēt samazināt mainīgumu un veicināt prasmju apguvi [22].Iesācēji grebēji var uzlabot sava darba kvalitāti, sekojot digitālam soli pa solim zobu griešanas procesam [23].Faktiski ir pierādīts, ka pakāpeniska apmācības pieeja ir efektīva, lai īsā laikā apgūtu tēlniecības prasmes un samazinātu kļūdas restaurācijas galīgajā projektā [24].Zobu restaurācijas jomā gravēšanas procesu izmantošana uz zobu virsmas ir efektīvs veids, kā palīdzēt studentiem pilnveidot savas prasmes [25].Šī pētījuma mērķis bija izstrādāt uz AR balstītu zobu griešanas prakses rīku (AR-TCPT), kas piemērots mobilajām ierīcēm, un novērtēt tā lietotāju pieredzi.Turklāt pētījumā tika salīdzināta AR-TCPT lietotāju pieredze ar tradicionālajiem zobu sveķu modeļiem, lai novērtētu AR-TCPT kā praktiska instrumenta potenciālu.
AR-TCPT ir paredzēts mobilajām ierīcēm, kurās tiek izmantota AR tehnoloģija.Šis rīks ir izstrādāts, lai izveidotu soli pa solim 3D modeļus augšžokļa ilkņiem, augšžokļa pirmajiem premolāriem, apakšžokļa pirmajiem premolāriem un apakšžokļa pirmajiem dzerokļiem.Sākotnējā 3D modelēšana tika veikta, izmantojot 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ASV), un galīgā modelēšana tika veikta, izmantojot Zbrush 3D programmatūras pakotni (2019, Pixologic Inc., ASV).Attēlu marķēšana tika veikta, izmantojot programmatūru Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ASV), kas paredzēta stabilai mobilo kameru atpazīšanai, Vuforia dzinējā (PTC Inc., ASV; http:///developer.vuforia. com)) .AR lietojumprogramma tiek ieviesta, izmantojot Unity dzinēju (2019. gada 12. martā, Unity Technologies, ASV), un pēc tam instalēta un palaists mobilajā ierīcē.Lai novērtētu AR-TCPT kā zobu griešanas prakses rīka efektivitāti, dalībnieki tika nejauši atlasīti no 2023. gada zobu morfoloģijas prakses klases, lai izveidotu kontroles grupu un eksperimentālo grupu.Eksperimentālās grupas dalībnieki izmantoja AR-TCPT, bet kontroles grupa izmantoja plastmasas modeļus no Zobu griešanas soļu modeļa komplekta (Nissin Dental Co., Japāna).Pēc zobu griešanas uzdevuma pabeigšanas tika izpētīta un salīdzināta katra praktiskā instrumenta lietošanas pieredze.Pētījuma plāna plūsma ir parādīta 1. attēlā. Šis pētījums tika veikts ar Dienvidseulas Nacionālās universitātes Institucionālās pārskata padomes apstiprinājumu (IRB numurs: NSU-202210-003).
3D modelēšana tiek izmantota, lai konsekventi attēlotu zobu meziālās, distālās, vaiga, lingvālās un okluzālās virsmas izvirzīto un ieliekto struktūru morfoloģiskās īpašības griešanas procesā.Augšžokļa ilkņi un augšžokļa pirmie priekšzobi tika modelēti kā 16. līmenis, apakšžokļa pirmais priekšzobs kā 13. līmenis un apakšžokļa pirmais priekšmolārs kā 14. līmenis. Sākotnējā modelēšanā ir attēlotas daļas, kuras ir jānoņem un jānotur zobu plēvju secībā. , kā parādīts attēlā.2. Galīgā zoba modelēšanas secība ir parādīta 3. attēlā. Galīgajā modelī faktūras, izciļņi un rievas apraksta zoba nospiesto struktūru, un attēla informācija ir iekļauta, lai vadītu skulptūru veidošanas procesu un izceltu struktūras, kurām nepieciešama pastiprināta uzmanība.Griešanas posma sākumā katra virsma ir apzīmēta ar krāsu, lai norādītu tās orientāciju, un vaska bloks ir marķēts ar vienlaidu līnijām, kas norāda detaļas, kuras ir jānoņem.Zoba meziālās un distālās virsmas ir apzīmētas ar sarkaniem punktiem, lai norādītu uz zoba saskares punktiem, kas paliks kā izvirzījumi un netiks noņemti griešanas procesā.Uz okluzālās virsmas sarkani punkti atzīmē katru smaili kā saglabātu, un sarkanas bultiņas norāda gravēšanas virzienu, griežot vaska bloku.Saglabāto un noņemto daļu 3D modelēšana ļauj apstiprināt noņemto detaļu morfoloģiju turpmāko vaska bloku veidošanas soļu laikā.
Izveidojiet 3D objektu sākotnējās simulācijas soli pa solim zobu griešanas procesā.a: Augšžokļa pirmā premolāra meziālā virsma;b: Nedaudz augstākas un meziālas augšžokļa pirmā premolāra lūpu virsmas;c: augšžokļa pirmā molāra meziālā virsma;d: Nedaudz augšžokļa augšžokļa pirmā molāra un meziobekālās virsmas virsma.virsmas.B – vaigs;La – lūpu skaņa;M – mediālā skaņa.
Trīsdimensiju (3D) objekti attēlo zobu griešanas soli pa solim procesu.Šajā fotoattēlā ir parādīts gatavais 3D objekts pēc augšžokļa pirmā molāra modelēšanas procesa, parādot detaļas un faktūras katram nākamajam solim.Otrajos 3D modelēšanas datos ir iekļauts mobilajā ierīcē uzlabotais galīgais 3D objekts.Punktētās līnijas apzīmē vienādi sadalītas zoba daļas, bet atdalītās – tās, kuras ir jānoņem, pirms var iekļaut daļu, kurā ir nepārtraukta līnija.Sarkanā 3D bultiņa norāda zoba griešanas virzienu, sarkanais aplis uz distālās virsmas norāda uz zoba saskares laukumu, un sarkanais cilindrs uz okluzālās virsmas norāda zoba smaili.a: punktētas līnijas, nepārtrauktas līnijas, sarkani apļi uz distālās virsmas un pakāpieni, kas norāda uz noņemamo vaska bloku.b: Aptuvenā augšējā žokļa pirmā molāra veidošanās pabeigšana.c: augšžokļa pirmā molāra detalizēts skats, sarkanā bultiņa norāda zoba un starplikas vītnes virzienu, sarkans cilindrisks uzgalis, nepārtraukta līnija norāda daļu, kas jāgriež uz okluzālās virsmas.d: Pilnīgs augšžokļa pirmais molārs.
Lai atvieglotu secīgu grebšanas soļu identificēšanu, izmantojot mobilo ierīci, tika sagatavoti četri attēla marķieri apakšžokļa pirmajam molāram, apakšžokļa pirmajam premolāram, augšžokļa pirmajam molāram un augšžokļa suņiem.Attēlu marķieri tika izstrādāti, izmantojot programmatūru Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., Sanhosē, CA), un, lai atšķirtu katru zobu, tika izmantoti apļveida skaitļu simboli un atkārtots fona raksts, kā parādīts 4. attēlā. Izveidojiet augstas kvalitātes attēlu marķierus, izmantojot Vuforia dzinēju (AR marķieru izveides programmatūru) un izveidojiet un saglabājiet attēlu marķierus, izmantojot Unity dzinēju pēc tam, kad ir saņemts piecu zvaigžņu atpazīšanas līmenis vienam attēla veidam.3D zoba modelis tiek pakāpeniski saistīts ar attēla marķieriem, un tā novietojums un izmērs tiek noteikts, pamatojoties uz marķieriem.Izmanto Unity dzinēju un Android lietojumprogrammas, kuras var instalēt mobilajās ierīcēs.
Attēla atzīme.Šajās fotogrāfijās redzami šajā pētījumā izmantotie attēlu marķieri, kurus mobilās ierīces kamera atpazina pēc zoba veida (skaitlis katrā aplī).a: apakšžokļa pirmais molārs;b: apakšžokļa pirmais premolārs;c: augšžokļa pirmais molārs;d: augšžokļa ilknis.
Dalībnieki tika pieņemti darbā no pirmā kursa praktiskās nodarbības par zobu morfoloģiju Seongas universitātes Zobu higiēnas katedrā, Kjongi-do.Potenciālie dalībnieki tika informēti par: (1) dalība ir brīvprātīga un neietver nekādu finansiālu vai akadēmisku atlīdzību;(2) Kontroles grupa izmantos plastmasas modeļus, un eksperimentālā grupa izmantos AR mobilo lietojumprogrammu;(3) eksperiments ilgs trīs nedēļas un ietvers trīs zobus;(4) Android lietotāji saņems saiti lietojumprogrammas instalēšanai, savukārt iOS lietotāji saņems Android ierīci ar instalētu AR-TCPT;(5) AR-TCTP abās sistēmās darbosies vienādi;(6) Nejauši piešķir kontroles grupu un eksperimentālo grupu;(7) Zobu griešana tiks veikta dažādās laboratorijās;(8) Pēc eksperimenta tiks veikti 22 pētījumi;(9) Kontroles grupa pēc eksperimenta var izmantot AR-TCPT.Kopumā brīvprātīgi piedalījās 52 dalībnieki, un no katra dalībnieka tika iegūta tiešsaistes piekrišanas veidlapa.Kontroles (n = 26) un eksperimentālās grupas (n = 26) tika nejauši iedalītas, izmantojot nejaušības funkciju programmā Microsoft Excel (2016, Redmond, ASV).5. attēlā parādīta dalībnieku piesaiste un eksperimentālais dizains plūsmas diagrammā.
Pētījuma dizains, lai izpētītu dalībnieku pieredzi ar plastmasas modeļiem un paplašinātās realitātes lietojumprogrammām.
Sākot ar 2023. gada 27. martu, eksperimentālā grupa un kontroles grupa izmantoja AR-TCPT un plastmasas modeļus, lai trīs nedēļas veidotu attiecīgi trīs zobus.Dalībnieki veidoja premolārus un molārus, tostarp apakšžokļa pirmo priekšzobu, apakšžokļa pirmo priekšzobu un augšžokļa pirmo priekšzobu, visiem ar sarežģītām morfoloģiskām iezīmēm.Skulptūrā nav iekļauti augšžokļa ilkņi.Dalībniekiem ir trīs stundas nedēļā, lai izgrieztu zobu.Pēc zoba izgatavošanas tika iegūti attiecīgi kontroles un eksperimentālās grupas plastmasas modeļi un attēla marķieri.Bez attēla etiķešu atpazīšanas AR-TCTP neuzlabo 3D zobārstniecības objektus.Lai novērstu citu prakses rīku izmantošanu, eksperimentālās un kontroles grupas praktizēja zobu grebšanu atsevišķās telpās.Atsauksmes par zobu formu tika sniegtas trīs nedēļas pēc eksperimenta beigām, lai ierobežotu skolotāja norādījumu ietekmi.Anketa tika aizpildīta pēc tam, kad aprīļa trešajā nedēļā tika veikta apakšžokļa pirmo molāru griešana.Modificēta anketa no Sanders et al.Alfala et al.izmantoja 23 jautājumus no [26].[27] novērtēja sirds formas atšķirības starp prakses instrumentiem.Tomēr šajā pētījumā viens vienums tiešai manipulācijai katrā līmenī tika izslēgts no Alfalah et al.[27].Šajā pētījumā izmantotie 22 vienumi ir parādīti 1. tabulā. Kontroles un eksperimentālās grupas Kronbaha α vērtības bija attiecīgi 0,587 un 0,912.
Datu analīze tika veikta, izmantojot SPSS statistikas programmatūru (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, ASV).Tika veikts divpusējs nozīmīguma tests ar nozīmīguma līmeni 0,05.Fišera precīzais tests tika izmantots, lai analizētu vispārīgos raksturlielumus, piemēram, dzimumu, vecumu, dzīvesvietu un zobu griešanas pieredzi, lai apstiprinātu šo īpašību sadalījumu starp kontroles un eksperimentālajām grupām.Šapiro-Vilka testa rezultāti parādīja, ka aptaujas dati nebija normāli sadalīti (p < 0,05).Tāpēc, lai salīdzinātu kontroles un eksperimentālās grupas, tika izmantots neparametriskais Mann-Whitney U tests.
Rīki, ko dalībnieki izmantoja zobu griešanas vingrinājuma laikā, ir parādīti 6. attēlā. 6.a attēlā parādīts plastmasas modelis, un 6.b-d attēlā parādīts mobilajā ierīcē izmantotais AR-TCPT.AR-TCPT izmanto ierīces kameru, lai identificētu attēlu marķierus, un ekrānā parāda uzlabotu 3D zobārstniecības objektu, ko dalībnieki var manipulēt un novērot reāllaikā.Mobilās ierīces pogas “Nākamais” un “Iepriekšējais” ļauj detalizēti novērot griešanas posmus un zobu morfoloģiskās īpašības.Lai izveidotu zobu, AR-TCPT lietotāji secīgi salīdzina zoba uzlabotu 3D ekrāna modeli ar vaska bloku.
Praktizējiet zobu griešanu.Šajā fotoattēlā parādīts salīdzinājums starp tradicionālo zobu griešanas praksi (TCP), izmantojot plastmasas modeļus, un soli pa solim TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīkus.Studenti var skatīties 3D grebšanas soļus, noklikšķinot uz pogas Nākamais un Iepriekšējais.a: Plastmasas modelis soli pa solim modeļu komplektā zobu griešanai.b: TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīku apakšžokļa pirmā premolāra pirmajā posmā.c: TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīku apakšžokļa pirmā premolāra veidošanās pēdējā posmā.d: izciļņu un rievu noteikšanas process.IM, attēla etiķete;MD, mobilā ierīce;NSB, poga “Nākamais”;PSB, poga “Iepriekšējais”;SMD, mobilo ierīču turētājs;TC, zobu gravēšanas mašīna;W, vaska bloks
Nebija būtisku atšķirību starp abām nejauši atlasīto dalībnieku grupām dzimuma, vecuma, dzīvesvietas un zobu grebšanas pieredzes ziņā (p > 0,05).Kontroles grupā bija 96,2% sieviešu (n = 25) un 3,8% vīriešu (n = 1), savukārt eksperimentālajā grupā bija tikai sievietes (n = 26).Kontroles grupā bija 61,5% (n = 16) dalībnieku vecumā no 20 gadiem, 26,9% (n = 7) dalībnieku vecumā no 21 gadiem un 11,5% (n = 3) dalībnieku vecumā no 22 gadiem, tad eksperimentālā kontrole. grupā bija 73,1% (n = 19) dalībnieku vecumā no 20 gadiem, 19,2% (n = 5) dalībnieku vecumā no 21 gada un 7,7% (n = 2) dalībniekiem vecumā no 22 gadiem.Runājot par dzīvesvietu, 69,2% (n=18) kontroles grupas dzīvoja Kjongi-do, un 23,1% (n=6) dzīvoja Seulā.Salīdzinājumam, 50,0% (n = 13) eksperimentālās grupas dzīvoja Gyeonggi-do, un 46,2% (n = 12) dzīvoja Seulā.Inčhonā dzīvojošo kontroles un eksperimentālo grupu īpatsvars bija attiecīgi 7,7% (n = 2) un 3,8% (n = 1).Kontroles grupā 25 dalībniekiem (96,2%) nebija iepriekšējas pieredzes ar zobu grebšanu.Tāpat 26 dalībniekiem (100%) eksperimentālajā grupā nebija iepriekšējas pieredzes ar zobu grebšanu.
2. tabulā ir sniegta aprakstošā statistika un statistiskie salīdzinājumi katras grupas atbildēm uz 22 aptaujas vienumiem.Starp grupām bija būtiskas atšķirības atbildēs uz katru no 22 anketas jautājumiem (p < 0,01).Salīdzinot ar kontroles grupu, eksperimentālajā grupā bija augstāki vidējie rādītāji 21 anketas vienībā.Tikai anketas 20. jautājumā (Q20) kontroles grupa ieguva augstāku punktu skaitu nekā eksperimentālā grupa.Histogramma 7. attēlā vizuāli parāda vidējo punktu atšķirību starp grupām.2. tabula;7. attēlā parādīti arī lietotāju pieredzes rezultāti katram projektam.Kontroles grupā augstāko punktu skaitu ieguvušajam bija jautājums Q21, bet zemākajam punktam bija jautājums Q6.Eksperimentālajā grupā augstāko punktu skaitu ieguvušajam bija jautājums Q13, bet zemākajam punktam bija jautājums Q20.Kā parādīts 7. attēlā, lielākā vidējā atšķirība starp kontroles grupu un eksperimentālo grupu tiek novērota Q6, bet mazākā atšķirība ir Q22.
Anketas punktu salīdzinājums.Joslu diagramma, kurā salīdzināti vidējie rādītāji kontroles grupai, izmantojot plastisko modeli, un eksperimentālās grupas, izmantojot paplašinātās realitātes aplikāciju.AR-TCPT — uz paplašināto realitāti balstīts zobu griešanas rīks.
AR tehnoloģija kļūst arvien populārāka dažādās zobārstniecības jomās, tostarp klīniskajā estētikā, mutes ķirurģijā, restaurācijas tehnoloģijā, zobu morfoloģijā un implantoloģijā, kā arī simulācijā [28, 29, 30, 31].Piemēram, Microsoft HoloLens nodrošina uzlabotus paplašinātās realitātes rīkus, lai uzlabotu zobārstniecības izglītību un ķirurģisko plānošanu [32].Virtuālās realitātes tehnoloģija nodrošina arī simulācijas vidi zobu morfoloģijas mācīšanai [33].Lai gan šie tehnoloģiski progresīvie aparatūras atkarīgie uz galvas piestiprinātie displeji vēl nav kļuvuši plaši pieejami zobārstniecības izglītībā, mobilās AR lietojumprogrammas var uzlabot klīniskās pielietošanas prasmes un palīdzēt lietotājiem ātri izprast anatomiju [34, 35].AR tehnoloģija var arī palielināt studentu motivāciju un interesi apgūt zobārstniecības morfoloģiju un nodrošināt interaktīvāku un saistošāku mācību pieredzi [36].AR mācību rīki palīdz studentiem vizualizēt sarežģītas zobārstniecības procedūras un anatomiju 3D formātā [37], kas ir būtiski, lai izprastu zobu morfoloģiju.
3D drukāto plastmasas zobārstniecības modeļu ietekme uz zobu morfoloģijas mācīšanu jau ir labāka nekā mācību grāmatām ar 2D attēliem un skaidrojumiem [38].Taču izglītības digitalizācija un tehnoloģiskais progress radījis nepieciešamību ieviest dažādas ierīces un tehnoloģijas veselības aprūpē un medicīnas izglītībā, tostarp zobārstniecības izglītībā [35].Skolotāji saskaras ar izaicinājumu mācīt sarežģītas koncepcijas strauji mainīgā un dinamiskā jomā [39], kas prasa izmantot dažādus praktiskus rīkus papildus tradicionālajiem zobu sveķu modeļiem, lai palīdzētu studentiem zobu grebšanas praksē.Tāpēc šis pētījums piedāvā praktisku AR-TCPT rīku, kas izmanto AR tehnoloģiju, lai palīdzētu praktizēt zobu morfoloģiju.
Pētījumi par AR lietojumprogrammu lietotāju pieredzi ir ļoti svarīgi, lai izprastu faktorus, kas ietekmē multivides lietošanu [40].Pozitīva AR lietotāja pieredze var noteikt tā attīstības un uzlabošanas virzienu, tostarp tā mērķi, lietošanas ērtumu, vienmērīgu darbību, informācijas attēlošanu un mijiedarbību [41].Kā parādīts 2. tabulā, izņemot Q20, eksperimentālā grupa, kas izmantoja AR-TCPT, saņēma augstākus lietotāju pieredzes vērtējumus, salīdzinot ar kontroles grupu, kas izmantoja plastmasas modeļus.Salīdzinot ar plastmasas modeļiem, AR-TCPT izmantošanas pieredze zobu grebšanas praksē tika augstu novērtēta.Vērtējumi ietver izpratni, vizualizāciju, novērošanu, atkārtošanos, rīku lietderību un perspektīvu daudzveidību.AR-TCPT izmantošanas priekšrocības ietver ātru izpratni, efektīvu navigāciju, laika ietaupījumu, preklīnisko gravēšanas prasmju attīstību, visaptverošu pārklājumu, uzlabotu mācīšanos, samazinātu atkarību no mācību grāmatām un pieredzes interaktīvo, patīkamo un informatīvo raksturu.AR-TCPT arī atvieglo mijiedarbību ar citiem prakses rīkiem un sniedz skaidrus skatus no vairākām perspektīvām.
Kā parādīts 7. attēlā, AR-TCPT ierosināja papildu punktu 20. jautājumā: ir nepieciešama visaptveroša grafiskā lietotāja saskarne, kas parāda visus zobu griešanas posmus, lai palīdzētu studentiem veikt zobu grebšanu.Visa zobu griešanas procesa demonstrēšana ir ļoti svarīga, lai attīstītu zobu griešanas prasmes pirms pacientu ārstēšanas.Eksperimentālā grupa saņēma augstāko punktu skaitu 13. ceturksnī, kas ir būtisks jautājums, kas saistīts ar palīdzību zobu griešanas prasmju attīstībā un lietotāju prasmju uzlabošanā pirms pacientu ārstēšanas, uzsverot šī rīka potenciālu zobu griešanas praksē.Lietotāji vēlas pielietot apgūtās prasmes klīniskajā vidē.Tomēr ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai novērtētu faktisko zobu griešanas prasmju attīstību un efektivitāti.6. jautājums jautāja, vai plastmasas modeļus un AR-TCTP var izmantot, ja nepieciešams, un atbildes uz šo jautājumu parādīja vislielāko atšķirību starp abām grupām.Kā mobilā lietotne AR-TCPT izrādījās ērtāk lietojama salīdzinājumā ar plastmasas modeļiem.Tomēr joprojām ir grūti pierādīt AR lietotņu izglītojošo efektivitāti, pamatojoties tikai uz lietotāju pieredzi.Ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai novērtētu AR-TCTP ietekmi uz gatavajām zobu tabletēm.Tomēr šajā pētījumā augstie AR-TCPT lietotāju pieredzes vērtējumi norāda uz tā kā praktiska instrumenta potenciālu.
Šis salīdzinošais pētījums parāda, ka AR-TCPT var būt vērtīga alternatīva vai papildinājums tradicionālajiem plastmasas modeļiem zobārstniecības kabinetos, jo saņēma izcilus vērtējumus lietotāju pieredzes ziņā.Tomēr, lai noteiktu tā pārākumu, instruktoriem būs jāturpina kvantitatīvie rādītāji starpposma un gala cirsts kauls.Turklāt jāanalizē arī individuālo telpiskās uztveres spēju atšķirību ietekme uz griešanas procesu un gala zobu.Zobu iespējas katram cilvēkam ir atšķirīgas, kas var ietekmēt griešanas procesu un galīgo zobu.Tāpēc ir nepieciešams vairāk pētījumu, lai pierādītu AR-TCPT kā zobu griešanas prakses instrumenta efektivitāti un izprastu AR pielietojuma modulējošo un starpnieku lomu griešanas procesā.Turpmākajos pētījumos jākoncentrējas uz zobu morfoloģijas rīku izstrādes un novērtēšanas novērtēšanu, izmantojot progresīvu HoloLens AR tehnoloģiju.
Rezumējot, šis pētījums parāda AR-TCPT kā zobu griešanas prakses instrumenta potenciālu, jo tas nodrošina studentiem novatorisku un interaktīvu mācību pieredzi.Salīdzinot ar tradicionālo plastmasas modeļu grupu, AR-TCPT grupa uzrādīja ievērojami augstākus lietotāju pieredzes rādītājus, tostarp tādas priekšrocības kā ātrāka izpratne, uzlabota mācīšanās un samazināta atkarība no mācību grāmatām.Pateicoties pazīstamajai tehnoloģijai un lietošanas vienkāršībai, AR-TCPT piedāvā daudzsološu alternatīvu tradicionālajiem plastmasas instrumentiem un var palīdzēt iesācējiem 3D skulptūru veidošanā.Tomēr ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai novērtētu tā izglītojošo efektivitāti, tostarp ietekmi uz cilvēku tēlniecības spējām un veidoto zobu kvantitatīvo noteikšanu.
Šajā pētījumā izmantotās datu kopas ir pieejamas, sazinoties ar atbilstošo autoru pēc pamatota pieprasījuma.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Datorizētas zobu anatomijas mācību programmas ekvivalences pētījums.Džejs Dents Ed.2004; 68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Self-directed learning and zobu modeļu veidošana, lai pētītu zobu morfoloģiju: studentu perspektīvas Aberdīnas Universitātē, Skotijā.Džejs Dents Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Apvienotajā Karalistē un Īrijā izmantoto zobu morfoloģijas mācību metožu apskats.Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Klīniski nozīmīgas zobu anatomijas mācīšana zobārstniecības mācību programmā: Inovatīvā moduļa apraksts un novērtējums.Džejs Dents Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.Okluzālā kontakta laukuma ietekme uz plaukstas daļas defektiem un sprieguma sadalījumu.Prakse J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Trūkstošo aizmugurējo zobu neaizvietošanas sekas.J Am Dent asoc.2000;131:1317–23.
Van Hui, Sju Hui, Džan Dzjins, Ju Šens, Vans Mins, Cju Dzjins u.c.3D drukāto plastmasas zobu ietekme uz zobu morfoloģijas kursa izpildi Ķīnas universitātē.BMC Medicīnas izglītība.2020; 20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Zobu identifikācijas mīkla: metode zobu morfoloģijas mācīšanai un apguvei.Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Vai attēls ir tūkstoš vārdu vērts?iPad tehnoloģijas efektivitāte preklīniskajos zobārstniecības laboratorijas kursos.Džejs Dents Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Covid-19 ierosināts izglītojošs eksperiments: mājas vaksācijas un tīmekļa semināru izmantošana, lai mācītu trīs nedēļu intensīvu zobu morfoloģijas kursu pirmā kursa studentiem.J Protezēšana.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Nepieciešamība pēc virtuālās realitātes simulācijām zobārstniecības izglītībā: pārskats.Žurnāls Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garsons J. Pārskats par divdesmit piecu gadu paplašinātās realitātes izglītību.Multimodāla tehnoloģiskā mijiedarbība.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Efektīvas un jaudīgas mobilās paplašinātās realitātes lietojumprogrammas.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018; 8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Papildinātā realitāte izglītībā un apmācībā: mācību metodes un ilustratīvi piemēri.J Apkārtējā inteliģence.Cilvēka skaitļošana.2018; 9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Mācīšanās pieredzes uzlabošana pamatizglītībā un vidējā izglītībā: sistemātisks pārskats par jaunākajām tendencēm uz spēlēm balstītās paplašinātās realitātes mācībās.Virtuālā realitāte.2019; 23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Sistemātisks pārskats par paplašināto realitāti ķīmijas izglītībā.Izglītības mācītājs.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Ieguvumi un izaicinājumi, kas saistīti ar paplašināto realitāti izglītībā: sistemātisks literatūras apskats.Izglītības studijas, ed.2017. gads;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Iegremdējošu sadarbības paplašinātās realitātes simulāciju potenciāls un ierobežojumi mācīšanai un mācībām.Zinātnes izglītības tehnoloģiju žurnāls.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Papildinātās realitātes iespējas zinātnes mācībās: ieteikumi turpmākiem pētījumiem.Zinātnes izglītības tehnoloģiju žurnāls.2013; 22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Step-by-step grebšanas metožu efektivitāte zobārstniecības studentiem.Džejs Dents Ed.2013;77:63–7.
Izlikšanas laiks: 25. decembris 2023