Papildinātās realitātes (AR) tehnoloģija ir izrādījusies efektīva, parādot informāciju un atveidojot 3D objektus. Lai gan studenti parasti izmanto AR lietojumprogrammas, izmantojot mobilās ierīces, plastmasas modeļus vai 2D attēlus joprojām plaši izmanto zobu griešanas vingrinājumos. Sakarā ar zobu trīsdimensiju raksturu, zobārstniecības griešanas studenti saskaras ar izaicinājumiem, jo trūkst pieejamo instrumentu, kas sniedz konsekventas norādes. Šajā pētījumā mēs izstrādājām uz AR balstītu zobārstniecības griešanas apmācības rīku (AR-TCPT) un salīdzinājām to ar plastmasas modeli, lai novērtētu tā kā prakses rīka potenciālu un pieredzi ar tā izmantošanu.
Lai modelētu griešanas zobus, mēs secīgi izveidojām 3D objektu, kas ietvēra augšžokļa suņu un augšžokļa pirmo pirmsmolāru (16. solis), mandibulāru pirmo pirmsmolāru (13. solis) un mandibulāro pirmo molāru (14. solis). Katram zobam tika piešķirti attēlu marķieri, kas izveidoti, izmantojot Photoshop programmatūru. Izstrādāja uz AR balstītu mobilo lietojumprogrammu, izmantojot Unity Engine. Zobu griešanai 52 dalībnieki tika nejauši iedalīti kontroles grupā (n = 26; izmantojot plastmasas zobārstniecības modeļus) vai eksperimentālu grupu (n = 26; izmantojot AR-TCPT). Lietotāju pieredzes novērtēšanai tika izmantota 22 vienību anketa. Salīdzinošo datu analīze tika veikta, izmantojot neparametrisko Mann-Whitney U testu, izmantojot SPSS programmu.
AR-TCPT izmanto mobilās ierīces kameru, lai noteiktu attēlu marķierus un parādītu zobu fragmentu 3D objektus. Lietotāji var manipulēt ar ierīci, lai pārskatītu katru soli vai izpētītu zoba formu. Lietotāju pieredzes aptaujas rezultāti parādīja, ka, salīdzinot ar kontroles grupu, izmantojot plastmasas modeļus, AR-TCPT eksperimentālā grupa ieguva ievērojami augstāku zobu griešanas pieredzi.
Salīdzinot ar tradicionālajiem plastmasas modeļiem, AR-TCPT nodrošina labāku lietotāju pieredzi, grebjot zobus. Rīks ir viegli pieejams, jo tas ir paredzēts lietotājiem lietošanai mobilajās ierīcēs. Nepieciešami turpmāki pētījumi, lai noteiktu AR-TCTP izglītības ietekmi uz iegravētu zobu kvantitatīvo noteikšanu, kā arī lietotāja individuālajām skulpēšanas spējām.
Zobu morfoloģija un praktiskie vingrinājumi ir svarīga zobu mācību programmas sastāvdaļa. Šis kurss sniedz teorētiskus un praktiskus norādījumus par zobu struktūru morfoloģiju, funkciju un tiešu veidošanu [1, 2]. Tradicionālā mācīšanas metode ir teorētiski izpētīt un pēc tam veikt zobu griešanu, pamatojoties uz apgūtajiem principiem. Studenti izmanto divdimensiju (2D) zobu un plastmasas modeļu attēlus, lai veidotu zobus vaska vai apmetuma blokos [3,4,5]. Zobu morfoloģijas izpratne ir kritiska, lai atjaunotu zobu atjaunošanas ārstēšanu un izgatavošanu klīniskajā praksē. Pareiza saistība starp antagonistu un proksimālajiem zobiem, kā norāda to forma, ir būtiska, lai saglabātu oklūziju un pozicionālo stabilitāti [6, 7]. Lai arī zobārstniecības kursi var palīdzēt studentiem iegūt rūpīgu izpratni par zobu morfoloģiju, viņi joprojām saskaras ar izaicinājumiem griešanas procesā, kas saistīts ar tradicionālo praksi.
Zobu morfoloģijas prakses jaunpienācēji saskaras ar izaicinājumu interpretēt un reproducēt 2D attēlus trīs dimensijās (3D) [8,9,10]. Zobu formas parasti attēlo ar divdimensiju zīmējumiem vai fotogrāfijām, kas izraisa grūtības vizualizēt zobu morfoloģiju. Turklāt nepieciešamība ātri veikt zobārstniecības griešanu ierobežotā telpā un laikā, kā arī 2D attēlu izmantošana, studentiem ir grūti konceptualizēt un vizualizēt 3D formas [11]. Lai arī plastmasas zobārstniecības modeļi (kurus var pasniegt kā daļēji aizpildīti vai galīgā formā), kas palīdz mācīt, to izmantošana ir ierobežota, jo komerciālie plastmasas modeļi bieži ir iepriekš definēti un ierobežo prakses iespējas skolotājiem un studentiem [4]. Turklāt šie vingrinājumu modeļi pieder izglītības iestādei, un tie nevar piederēt atsevišķiem studentiem, kā rezultātā palielināts vingrinājumu slogs piešķirtajā klases laikā. Pasniedzēji prakses laikā bieži norāda lielu skaitu studentu un bieži paļaujas uz tradicionālajām prakses metodēm, kā rezultātā var ilgstoši gaidīt treneru atsauksmes par griešanas vidējiem posmiem [12]. Tāpēc ir nepieciešams grebšanas ceļvedis, lai atvieglotu zobu griešanas praksi un mazinātu plastmasas modeļu noteiktos ierobežojumus.
Papildinātās realitātes (AR) tehnoloģija ir kļuvusi par daudzsološu instrumentu mācību pieredzes uzlabošanai. Pārklājot digitālo informāciju reālās dzīves vidē, AR tehnoloģija var sniegt studentiem interaktīvāku un ieskaujošāku pieredzi [13]. Garzón [14] ieguva 25 gadu pieredzi ar pirmajām trim AR izglītības klasifikācijas paaudzēm un apgalvoja, ka rentablu mobilo ierīču un lietojumprogrammu (izmantojot mobilās ierīces un lietojumprogrammas) izmantošana otrās paaudzes AR ir ievērojami uzlabojusi izglītības sasniegumus raksturlielumi. Apvidū Pēc izveidošanas un instalēšanas mobilās lietojumprogrammas ļauj kamerai atpazīt un parādīt papildu informāciju par atzītiem objektiem, tādējādi uzlabojot lietotāja pieredzi [15, 16]. AR tehnoloģija darbojas, ātri atpazīstot kodu vai attēlu tagu no mobilās ierīces kameras, atklājot pārklātu 3D informāciju [17]. Manipulējot ar mobilajām ierīcēm vai attēlu marķieriem, lietotāji var viegli un intuitīvi novērot un izprast 3D struktūras [18]. Akçayır un Akçayır [19] pārskatā tika atklāts, ka AR palielina “jautru” un veiksmīgi “palielina dalības līmeni”. Tomēr datu sarežģītības dēļ tehnoloģijai var būt “studentiem grūti izmantot” un izraisīt “kognitīvo pārslodzi”, kuriem ir nepieciešami papildu mācību ieteikumi [19, 20, 21]. Tāpēc būtu jāpieliek pūles, lai uzlabotu AR izglītības vērtību, palielinot lietojamību un samazinot uzdevumu sarežģītības pārslodzi. Šie faktori ir jāņem vērā, izmantojot AR tehnoloģiju, lai izveidotu izglītības rīkus zobu griešanas praksei.
Lai efektīvi vadītu studentus zobārstniecības griešanā, izmantojot AR vidi, jāievēro nepārtraukts process. Šī pieeja var palīdzēt samazināt mainīgumu un veicināt prasmju iegūšanu [22]. Carvers, kas sākas, var uzlabot sava darba kvalitāti, sekojot digitālam soli pa solim zobu griešanas procesam [23]. Faktiski ir pierādīts, ka pakāpeniska apmācības pieeja ir efektīva, lai īsā laikā apgūtu prasmju veidošanu un samazinātu kļūdas atjaunošanas galīgajā dizainā [24]. Zobu atjaunošanas jomā gravēšanas procesu izmantošana uz zobu virsmas ir efektīvs veids, kā palīdzēt studentiem uzlabot savas prasmes [25]. Šī pētījuma mērķis bija izstrādāt uz AR balstītu zobārstniecības griešanas prakses rīku (AR-TCPT), kas piemērota mobilajām ierīcēm un novērtēt tā lietotāja pieredzi. Turklāt pētījumā tika salīdzināta AR-TCPT pieredze ar tradicionālajiem zobu sveķu modeļiem, lai novērtētu AR-TCPT kā praktiska instrumenta potenciālu.
AR-TCPT ir paredzēts mobilajām ierīcēm, izmantojot AR tehnoloģiju. Šis rīks ir paredzēts, lai izveidotu augšžokļa suņu, augšžokļa pirmos premolārus, mandibulāros pirmos premolārus un mandibulāros pirmos molārus. Sākotnējā 3D modelēšana tika veikta, izmantojot 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ASV), un galīgā modelēšana tika veikta, izmantojot ZBrush 3D programmatūras paketi (2019, Pixologic Inc., ASV). Attēlu marķējums tika veikts, izmantojot Photoshop programmatūru (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ASV), kas paredzēta mobilo kameru stabilai atpazīšanai Vuforia motorā (PTC Inc., ASV; http: ///developer.Vuforia. com)). AR lietojumprogramma tiek ieviesta, izmantojot Unity Engine (2019. gada 12. marts, Unity Technologies, ASV), un pēc tam tiek instalēta un palaista mobilajā ierīcē. Lai novērtētu AR-TCPT kā zobārstniecības griešanas prakses rīku, dalībnieki tika nejauši izvēlēti no 2023. gada zobu morfoloģijas prakses klases, lai izveidotu kontroles grupu un eksperimentālu grupu. Eksperimentālās grupas dalībnieki izmantoja AR-TCPT, un vadības grupa izmantoja plastmasas modeļus no zobu griešanas pakāpju modeļa komplekta (Nissin Dental Co., Japāna). Pēc zobu griešanas uzdevuma pabeigšanas tika izpētīta un salīdzināta katra praktiskā rīka pieredze. Pētījuma projektēšanas plūsma ir parādīta 1. attēlā. Šis pētījums tika veikts ar Dienvidsulas Nacionālās universitātes Institucionālās pārskata padomes apstiprinājumu (IRB numurs: NSU-202210-003).
3D modelēšana tiek izmantota, lai konsekventi attēlotu meziālo, distālo, distālo, vaigu, lingvālo un oklūzisko zobu virsmu izvirzīto un ieliektu struktūru morfoloģiskās īpašības griešanas procesā. Augšžokļa suņu un augšžokļa pirmie pirmsmolārie zobi tika modelēti kā 16. līmenis, mandibulārais pirmais premolārs kā 13. līmenis un mandibulārais pirmais molārs kā 14. līmenis. Sākotnējā modelēšana attēlo detaļas, kuras jānoņem un saglabā zobārstniecības filmu secībā , kā parādīts attēlā. 2. Galīgā zobu modelēšanas secība ir parādīta 3. attēlā. Galīgajā modelī faktūras, grēdas un rievas apraksta zoba nomāktu struktūru, un attēla informācija ir iekļauta, lai vadītu veidošanas procesu un izceltu struktūras, kurām nepieciešama stingra uzmanība. Kārkošanas posma sākumā katra virsma ir kodēta, lai norādītu uz tās orientāciju, un vaska bloks ir apzīmēts ar cietām līnijām, kas norāda uz detaļām, kuras jānoņem. Zoba meziālās un distālās virsmas ir apzīmētas ar sarkaniem punktiem, lai norādītu uz zobu saskares punktiem, kas paliks kā prognozes, un griešanas procesā netiks noņemti. Uz oklūzijas virsmas sarkanie punkti iezīmē katru CUSP kā konservēti, un sarkanas bultiņas norāda uz gravēšanas virzienu, sagriežot vaska bloku. Saglabāto un noņemtu detaļu 3D modelēšana ļauj apstiprināt noņemto detaļu morfoloģiju turpmāko vaska bloku veidošanas posmu laikā.
Izveidojiet 3D objektu provizoriskas simulācijas solī pa solim zobu griešanas procesā. A: augšžokļa pirmās pirmsmolārā mesiālā virsma; B: Maksilārā pirmās pirmsmolaras nedaudz augstākās un mesiālās labiiālās virsmas; C: augšžokļa pirmā molāra mesiālā virsma; D: augšžokļa pirmās molārā un meziobukālās virsmas nedaudz augšžokļa virsma. virsma. B - vaigs; LA - labial Sound; M - mediālā skaņa.
Trīsdimensiju (3D) objekti atspoguļo soli pa solim zobu griešanas procesu. Šajā fotoattēlā ir redzams pabeigtais 3D objekts pēc augšžokļa pirmās molārā modelēšanas procesa, parādot detaļas un faktūras katram nākamajam solim. Otrie 3D modelēšanas dati ietver galīgo 3D objektu, kas tiek uzlabots mobilajā ierīcē. Punktētās līnijas apzīmē vienādi sadalītas zoba sekcijas, un atdalītās sekcijas apzīmē tās, kas jānoņem pirms sadaļas, kas satur cieto līniju, var iekļaut. Sarkanā 3D bultiņa norāda zoba griešanas virzienu, sarkanais aplis uz distālās virsmas norāda zobu saskares laukumu, un sarkanais cilindrs uz oklūzijas virsmas norāda zoba virsotni. A: punktētas līnijas, cietas līnijas, sarkanie apļi uz distālās virsmas un pakāpieni, kas norāda noņemamo vaska bloku. B: Aptuvenā augšējā žokļa pirmā molāra veidošanās pabeigšana. C: Detalizēta pirmā molārā, sarkanā bultiņa, sarkanā bultiņa norāda uz zobu un starplikas vītnes virzienu, sarkano cilindrisko cusp, cietā līnija norāda uz daļu, kas jāizgriež uz oklūzijas virsmas. D: Pilnīga augšžokļa pirmā molāra.
Lai atvieglotu secīgu grebšanas darbību identificēšanu, izmantojot mobilo ierīci, mandibulārajam pirmajam molāram, mandibulārajam pirmajam pirmslaulībai, augšžokļa pirmajam molāram un augšžokļa suņiem tika sagatavoti četri attēlu marķieri. Attēlu marķieri tika izstrādāti, izmantojot Photoshop Software (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) un izmantoja apļveida skaitļu simbolus un atkārtotu fona modeli, lai atšķirtu katru zobu, kā parādīts 4. attēlā. Izveidojiet augstas kvalitātes attēlu marķierus, izmantojot Vuforia motors (AR marķieru izveidošanas programmatūra) un izveidojiet un saglabājiet attēlu marķierus, izmantojot vienotības motoru pēc piecu zvaigžņu atpazīšanas ātruma saņemšanas viena veida attēlam. 3D zobu modelis ir pakāpeniski saistīts ar attēla marķieriem, un tā pozīcija un lielums tiek noteikts, pamatojoties uz marķieriem. Izmanto vienotības motoru un Android lietojumprogrammas, kuras var instalēt mobilajās ierīcēs.
Attēla tags. Šīs fotogrāfijas parāda šajā pētījumā izmantotos attēlu marķierus, kurus mobilās ierīces kamera atpazina pēc zobu tipa (numurs katrā aplī). A: apakšžokļa pirmais molārs; B: apakšžokļa pirmais pirmsmolārs; C: augšžokļa pirmais molārs; D: augšžokļa suņi.
Dalībnieki tika pieņemti darbā no pirmā gada Praktiskās klases par zobu morfoloģijas Dental Higiēnas departamenta, Seong Universitātes, Gyeonggi-do. Potenciālie dalībnieki tika informēti par šādiem jautājumiem: (1) līdzdalība ir brīvprātīga un neietver nekādu finansiālu vai akadēmisku atalgojumu; (2) Kontroles grupa izmantos plastmasas modeļus, un eksperimentālā grupa izmantos AR mobilo lietojumprogrammu; (3) Eksperiments ilgs trīs nedēļas un ietvers trīs zobus; (4) Android lietotāji saņems saiti, lai instalētu lietojumprogrammu, un iOS lietotāji saņems Android ierīci ar instalētu AR-TCPT; (5) AR-TCTP darbosies vienādi abās sistēmās; (6) nejauši piešķir kontroles grupu un eksperimentālo grupu; (7) Zobu griešana tiks veikta dažādās laboratorijās; (8) pēc eksperimenta tiks veikti 22 pētījumi; (9) Pēc eksperimenta kontroles grupa var izmantot AR-TCPT. Kopumā 52 dalībnieki bija brīvprātīgi, un no katra dalībnieka tika iegūta tiešsaistes piekrišanas forma. Kontroles (n = 26) un eksperimentālās grupas (n = 26) tika nejauši piešķirtas, izmantojot nejaušu funkciju Microsoft Excel (2016, Redmond, ASV). 5. attēlā parādīta dalībnieku vervēšana un eksperimentālā dizaina plūsmas diagrammā.
Pētījuma dizains, lai izpētītu dalībnieku pieredzi ar plastmasas modeļiem un papildināto realitātes lietojumiem.
Sākot ar 2023. gada 27. martu, eksperimentālā grupa un kontroles grupa trīs nedēļas izmantoja AR-TCPT un plastmasas modeļus, lai veidotu trīs zobus. Dalībnieki skulpturēja premolārus un molārus, ieskaitot mandibulāro pirmo molāru, mandibulāro pirmo pirmsmolāru un augšžokļa pirmo pirmsmolāru, visiem ar sarežģītām morfoloģiskām pazīmēm. Augšžokļa suņi nav iekļauti skulptūrā. Dalībniekiem ir trīs stundas nedēļā, lai sagrieztu zobu. Pēc zoba izgatavošanas tika iegūti attiecīgi kontroles un eksperimentālo grupu plastmasas modeļi un attēla marķieri. Bez attēla etiķetes atpazīšanas 3D zobārstniecības objektus ne uzlabo AR-TCTP. Lai novērstu citu prakses rīku izmantošanu, eksperimentālās un kontroles grupas praktizēja zobu griešanu atsevišķās telpās. Atsauksmes par zobu formu tika sniegtas trīs nedēļas pēc eksperimenta beigām, lai ierobežotu skolotāju instrukciju ietekmi. Anketa tika ievadīta pēc tam, kad mandibulārā pirmā molāra griešana tika pabeigta aprīļa trešajā nedēļā. Modificēta anketa no Sanders et al. Alfala et al. izmantoja 23 jautājumus no [26]. [27] novērtēja sirds formas atšķirības starp prakses instrumentiem. Tomēr šajā pētījumā viens priekšmets tiešām manipulācijām katrā līmenī tika izslēgts no Alfalah et al. [27]. Šajā pētījumā izmantotie 22 elementi ir parādīti 1. tabulā. Kontroles un eksperimentālo grupu Kronbaha α vērtības bija attiecīgi 0,587 un 0,912.
Datu analīze tika veikta, izmantojot SPSS statistisko programmatūru (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, ASV). Divpusējs nozīmīguma tests tika veikts ar nozīmīguma līmeni 0,05. Fišera precīzais tests tika izmantots, lai analizētu tādas vispārējās īpašības kā dzimums, vecums, dzīvesvieta un zobu grebšanas pieredze, lai apstiprinātu šo īpašību sadalījumu starp kontroles un eksperimentālajām grupām. Shapiro-Wilk testa rezultāti parādīja, ka apsekojuma dati parasti netika sadalīti (P <0,05). Tāpēc kontroles un eksperimentālo grupu salīdzināšanai tika izmantots neparametriskais Manna-Vitnija U tests.
Rīki, ko dalībnieki izmanto zobu griešanas vingrinājuma laikā, ir parādīti 6. attēlā. 6.a attēlā parādīts plastmasas modelis, un 6.b-D attēlā parādīts AR-TCPT, ko izmanto mobilajā ierīcē. AR-TCPT izmanto ierīces kameru, lai identificētu attēlu marķierus un ekrānā parāda uzlabotu 3D zobārstniecības objektu, kuru dalībnieki reālā laikā var manipulēt un novērot. Mobilās ierīces “nākamās” un “iepriekšējās” pogas ļauj sīki novērot grebšanas stadijas un zobu morfoloģiskās īpašības. Lai izveidotu zobu, AR-TCPT lietotāji secīgi salīdzina uzlabotu 3D ekrāna modeli zobu ar vaska bloku.
Praktizējiet zobu griešanu. Šajā fotoattēlā parādīts tradicionālās zobu griešanas prakses (TCP) salīdzinājums, izmantojot plastmasas modeļus un soli pa solim TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīkus. Studenti var skatīties 3D grebšanas darbības, noklikšķinot uz nākamajām un iepriekšējām pogām. A: Plastmasas modelis zobu griešanas modeļu komplektā. B: TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīku, uz mandibulārā pirmās pirmsmolaras pirmās pakāpes. C: TCP, izmantojot paplašinātās realitātes rīku mandibulārā pirmās pirmsmolārā formācijas pēdējā posmā. D: grēdu un rievu identificēšanas process. IM, attēlu etiķete; MD, mobilā ierīce; NSB, “Nākamais” poga; PSB, “Iepriekšējā” poga; SMD, mobilās ierīces turētājs; TC, zobu gravēšanas mašīna; W, vaska bloks
Starp divām nejauši izvēlētu dalībnieku grupām dzimuma, vecuma, dzīvesvietas un zobu griešanas pieredzes ziņā nebija būtiskas atšķirības. Kontroles grupā bija 96,2% sieviešu (n = 25) un 3,8% vīriešu (n = 1), turpretī eksperimentālā grupa sastāvēja tikai no sievietēm (n = 26). Kontroles grupa sastāvēja no 61,5% (n = 16) dalībnieku vecuma 20 gadu vecumā, 26,9% (n = 7) dalībnieku vecumā no 21 gada un 11,5% (n = 3) dalībnieku vecumā no 22 gadiem, pēc tam eksperimentālā kontrole Grupa sastāvēja no 73,1% (n = 19) dalībnieku vecuma 20 gadu vecumā, 19,2% (n = 5) dalībnieku vecumā no 21 gada un 7,7% (n = 2) dalībnieku vecumā no 22 gadiem. Rezidences ziņā 69,2% (n = 18) no kontroles grupas dzīvoja Gyeonggi-Do, un 23,1% (n = 6) dzīvoja Seulā. Salīdzinājumam-50,0% (n = 13) no eksperimentālās grupas dzīvoja Gyeonggi-Do, un 46,2% (n = 12) dzīvoja Seulā. Inčonā dzīvojošo kontroles un eksperimentālo grupu īpatsvars bija attiecīgi 7,7% (n = 2) un 3,8% (n = 1). Kontroles grupā 25 dalībniekiem (96,2%) nebija iepriekšējas pieredzes ar zobu griešanu. Līdzīgi 26 dalībniekiem (100%) eksperimentālajā grupā nebija iepriekšējas pieredzes ar zobu griešanu.
2. tabulā sniegti aprakstošā statistika un katras grupas atbilžu statistiskie salīdzinājumi uz 22 aptaujas elementiem. Starp grupām bija būtiskas atšķirības, reaģējot uz katru no 22 anketas vienībām (P <0,01). Salīdzinot ar kontroles grupu, eksperimentālajai grupai bija augstāki vidējie rādītāji 21 anketas postenī. Tikai anketas 20. jautājumā (Q20) kontroles grupa vērtēja augstāku nekā eksperimentālā grupa. Histogramma 7. attēlā vizuāli parāda atšķirību vidējos rādītājos starp grupām. 2. tabula; 7. attēlā parādīti arī katra projekta lietotāja pieredzes rezultāti. Kontroles grupā visaugstākajam punktam bija jautājums Q21, un zemākā punkta priekšmetam bija jautājums Q6. Eksperimentālajā grupā visaugstākajā vērtējumā bija jautājums Q13, un zemākā punktu skaitam bija jautājums Q20. Kā parādīts 7. attēlā, lielākā vidējā atšķirība starp kontroles grupu un eksperimentālo grupu ir novērota Q6, un mazākā atšķirība ir novērota Q22.
Anketas rādītāju salīdzinājums. Joslu diagramma, salīdzinot vadības grupas vidējos rādītājus, izmantojot plastmasas modeli un eksperimentālo grupu, izmantojot papildinātās realitātes lietojumprogrammu. AR-TCPT, uz papildināto realitāti balstīts zobārstniecības griešanas prakses rīks.
AR tehnoloģija kļūst arvien populārāka dažādās zobārstniecības jomās, ieskaitot klīnisko estētiku, mutvārdu ķirurģiju, atjaunojošo tehnoloģiju, zobu morfoloģiju un implantoloģiju, kā arī simulāciju [28, 29, 30, 31]. Piemēram, Microsoft Hololens nodrošina uzlabotus papildinātās realitātes rīkus zobārstniecības izglītības un ķirurģiskās plānošanas uzlabošanai [32]. Virtuālās realitātes tehnoloģija nodrošina arī simulācijas vidi zobu morfoloģijas mācīšanai [33]. Lai arī šie tehnoloģiski progresējošie no aparatūras atkarīgie uz galvas uzstādītie displeji vēl nav kļuvuši plaši pieejami zobārstniecības izglītībā, mobilās AR lietojumprogrammas var uzlabot klīniskās lietojumprogrammas prasmes un palīdzēt lietotājiem ātri izprast anatomiju [34, 35]. AR tehnoloģija var arī palielināt studentu motivāciju un interesi mācīties zobu morfoloģiju un nodrošināt interaktīvāku un saistošāku mācību pieredzi [36]. AR mācību rīki palīdz studentiem vizualizēt sarežģītas zobārstniecības procedūras un anatomiju 3D [37], kas ir svarīgi, lai izprastu zobu morfoloģiju.
3D drukātu plastmasas zobārstniecības modeļu ietekme uz zobu morfoloģijas mācīšanu jau ir labāka nekā mācību grāmatas ar 2D attēliem un skaidrojumiem [38]. Tomēr izglītības un tehnoloģiskā progresa digitalizācija ir ļāvusi ieviest dažādas ierīces un tehnoloģijas veselības aprūpē un medicīniskajā izglītībā, ieskaitot zobārstniecības izglītību [35]. Skolotāji saskaras ar izaicinājumu mācīt sarežģītus koncepcijas strauji mainīgā un dinamiskā jomā [39], kas papildus tradicionālajiem zobārstniecības sveķu modeļiem prasa izmantot dažādus praktiskus rīkus, lai palīdzētu studentiem zobārstniecības griešanas praksē. Tāpēc šis pētījums piedāvā praktisku AR-TCPT rīku, kas izmanto AR tehnoloģiju, lai palīdzētu zobu morfoloģijas praksē.
AR lietojumprogrammu lietotāja pieredzes izpēte ir kritiska, lai izprastu faktorus, kas ietekmē multimediju izmantošanu [40]. Pozitīva AR lietotāja pieredze var noteikt tā attīstības un uzlabošanas virzienu, ieskaitot tā mērķi, lietošanas vienkāršību, vienmērīgu darbību, informācijas displeju un mijiedarbību [41]. Kā parādīts 2. tabulā, izņemot Q20, eksperimentālā grupa, kas izmantoja AR-TCPT, saņēma augstāku lietotāju pieredzes vērtējumu, salīdzinot ar vadības grupu, izmantojot plastmasas modeļus. Salīdzinot ar plastmasas modeļiem, AR-TCPT izmantošanas pieredze zobārstniecības griešanas praksē tika augstu novērtēta. Novērtējumi ietver izpratni, vizualizāciju, novērošanu, atkārtošanu, instrumentu lietderību un perspektīvu daudzveidību. AR-TCPT izmantošanas priekšrocības ietver ātru izpratni, efektīvu navigāciju, laika ietaupījumus, preklīnisko gravēšanas prasmju attīstību, visaptverošu pārklājumu, uzlabotu mācīšanos, samazinātu mācību grāmatu atkarību un pieredzes interaktīvo, patīkamo un informatīvo raksturu. AR-TCPT arī atvieglo mijiedarbību ar citiem prakses rīkiem un sniedz skaidru viedokli no vairākiem aspektiem.
Kā parādīts 7. attēlā, AR-TCPT ierosināja 20. jautājuma papildu punktu: Lai palīdzētu studentiem veikt zobu griešanu, ir nepieciešama visaptveroša grafiskā lietotāja saskarne, kurā parādīti visi zobu griešanas posmi. Visa zobārstniecības griešanas procesa demonstrēšana ir kritiska, lai attīstītu zobu griešanas prasmes pirms pacientu ārstēšanas. Eksperimentālā grupa saņēma visaugstāko punktu skaitu Q13, kas ir būtisks jautājums, kas saistīts ar palīdzību attīstīt zobārstniecības griešanas prasmes un uzlabot lietotāju prasmes pirms pacientu ārstēšanas, uzsverot šī rīka potenciālu zobārstniecības griešanas praksē. Lietotāji vēlas izmantot prasmes, kuras viņi apgūst klīniskajā vidē. Tomēr ir nepieciešami papildu pētījumi, lai novērtētu faktisko zobu griešanas prasmju attīstību un efektivitāti. 6. jautājums jautāja, vai vajadzības gadījumā var izmantot plastmasas modeļus un AR-TCTP, un atbildes uz šo jautājumu parādīja lielāko atšķirību starp abām grupām. Kā mobilā lietotne, AR-TCPT izrādījās ērtāk lietojamai, salīdzinot ar plastmasas modeļiem. Tomēr joprojām ir grūti pierādīt AR lietotņu izglītības efektivitāti, pamatojoties tikai uz lietotāju pieredzi. Nepieciešami turpmāki pētījumi, lai novērtētu AR-TCTP ietekmi uz gatavajām zobārstniecības tabletēm. Tomēr šajā pētījumā AR-TCPT augstās lietotāju pieredzes vērtējumi norāda uz tā kā praktiska instrumenta potenciālu.
Šis salīdzinošais pētījums parāda, ka AR-TCPT var būt vērtīga alternatīva vai papildinājums tradicionālajiem plastmasas modeļiem zobārstniecības birojos, jo tas saņēma izcilus vērtējumus lietotāja pieredzes ziņā. Tomēr, lai noteiktu tā pārākumu, būs nepieciešama turpmāka kvantitatīva noteikšana, izmantojot starpposma un galīgi cirsts kaula instruktorus. Turklāt ir jāanalizē arī individuālo atšķirību ietekme uz telpisko uztveres spējām un ir jāanalizē arī galīgais zobs. Zobu spējas dažādām personām atšķiras, kas var ietekmēt grebšanas procesu un galīgo zobu. Tāpēc ir nepieciešami vairāk pētījumu, lai pierādītu AR-TCPT kā zobārstniecības griešanas prakses instrumenta efektivitāti un izprastu AR lietojuma modulējošo un starpniecību griešanas procesā. Turpmākajos pētījumos jākoncentrējas uz zobu morfoloģijas rīku izstrādes un novērtēšanas novērtēšanu, izmantojot progresīvas HoloLens AR tehnoloģijas.
Rezumējot, šis pētījums parāda AR-TCPT kā zobārstniecības griešanas prakses instrumenta potenciālu, jo tas studentiem nodrošina novatorisku un interaktīvu mācību pieredzi. Salīdzinot ar tradicionālo plastmasas modeļu grupu, AR-TCPT grupa uzrādīja ievērojami augstākus lietotāju pieredzes rādītājus, ieskaitot tādas priekšrocības kā ātrāka izpratne, uzlabota mācīšanās un samazināta mācību grāmatu atkarība. Ar savu pazīstamo tehnoloģiju un lietošanas ērtumu AR-TCPT piedāvā daudzsološu alternatīvu tradicionālajiem plastmasas rīkiem un var palīdzēt iesācējiem līdz 3D veidošanai. Tomēr ir nepieciešami turpmāki pētījumi, lai novērtētu tā izglītības efektivitāti, ieskaitot tā ietekmi uz cilvēku veidošanas spējām un veidoto zobu kvantitatīvo noteikšanu.
Šajā pētījumā izmantotās datu kopas ir pieejamas, sazinoties ar atbilstošo autoru pēc saprātīga pieprasījuma.
Bogacki re, Best A, Abby LM ekvivalences pētījums par datoru zobārstniecības anatomijas mācību programmu. Jay Dent ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Pašmācīta mācīšanās un zobārstniecības modeļa veidošana zobārstniecības morfoloģijas izpētei: studentu perspektīvas Aberdīnas universitātē Skotijā. Jay Dent ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Tulouse A. Apvienotajā Karalistē un Īrijā izmantotās zobu morfoloģijas mācību metožu pārskats. Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG mācīšana klīniski nozīmīga zobu anatomija zobu mācību programmā: novatoriska moduļa apraksts un novērtēšana. Jay Dent ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges Al. Occlusal kontakta laukuma ietekme uz kuspālā defektiem un stresa sadalījumu. Prakse J CompleT Dent. 2014; 15: 699–704.
Cukurs DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Sekas, kas nenovērtē trūkstošo muguras zobu. J Am dent asoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. 3D drukātu plastmasas zobu ietekme uz zobu morfoloģijas kursa veikšanu Ķīnas universitātē. BMC medicīniskā izglītība. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Zobu identifikācijas mīkla: zobu morfoloģijas mācīšanas un apguves metode. Eiropas zobārstniecības izglītības žurnāls. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Vai attēls ir tūkstoš vārdu vērts? IPad tehnoloģijas efektivitāte preklīniskos zobārstniecības laboratorijas kursos. Jay Dent ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. COVID-19 iniciēts izglītības eksperiments: mājas vaskošanas un tīmekļa semināru izmantošana trīs nedēļu intensīvas zobārstniecības morfoloģijas kursam pirmajā gada studentiem. J protezēšana. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Nepieciešamība pēc virtuālās realitātes simulācijām zobārstniecības izglītībā: pārskats. Žurnāls Saūda Arābija 2017; 29: 41-7.
Garsons J. Divdesmit piecu gadu paplašinātās realitātes izglītības pārskats. Multimodāla tehnoloģiskā mijiedarbība. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Efektīvas un jaudīgas mobilās papildinātās realitātes lietojumprogrammas. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Papildinātā realitāte izglītībā un apmācībā: mācību metodes un ilustratīvie piemēri. J apkārtējā intelekts. Cilvēku skaitļošana. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Mācīšanās pieredzes uzlabošana pamatizglītībā un vidējā izglītībā: sistemātisks pārskats par nesenām tendencēm uz spēlēm balstītā papildinātās realitātes mācībās. Virtuālā realitāte. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez Rs sistemātisks papildinātās realitātes pārskats ķīmijas izglītībā. Izglītības mācītājs. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Ieguvumi un izaicinājumi, kas saistīti ar paplašināto realitāti izglītībā: sistemātisks literatūras apskats. Izglītības studijas, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Ieskaujošu sadarbības papildinātās realitātes simulāciju potenciāls un ierobežojumi mācīšanai un mācībām. Zinātnes izglītības tehnoloģijas žurnāls. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK paplašinātās realitātes iespējas zinātnes apguvē: ieteikumi turpmākajiem pētījumiem. Zinātnes izglītības tehnoloģijas žurnāls. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Zobārstniecības studentiem pakāpeniskas griešanas paņēmienu efektivitāte. Jay Dent ed. 2013; 77: 63–7.
Pasta laiks: 20.-2023. Decembris