Paldies, ka apmeklējāt vietni nature.com. Jūsu izmantotajai pārlūkprogrammas versijai ir ierobežots CSS atbalsts. Lai nodrošinātu vislabāko pieredzi, iesakām izmantot jaunāku pārlūkprogrammu (vai atspējot saderības režīmu pārlūkprogrammā Internet Explorer). Tikmēr, lai nodrošinātu nepārtrauktu atbalstu, mēs rādīsim vietni bez stiliem un JavaScript.
Pētīt uz gadījumiem balstītas mācīšanās (CBL) praktisko vērtību apvienojumā ar pārejas mācīšanos, mērķtiecīgu mācīšanos, iepriekšēju novērtēšanu, līdzdalīgu mācīšanos, pēcnovērtēšanu un apkopošanu (BOPPPS) modeli mutes, sejas un žokļu ķirurģijas maģistrantūras studentu apmācībā. No 2022. gada janvāra līdz decembrim 38 otrā un trešā kursa maģistrantūras studenti mutes, sejas un žokļu ķirurģijā tika rekrutēti kā pētījuma subjekti un nejauši sadalīti tradicionālajā LBL (uz mācīšanos balstīta mācīšanās) apmācību grupā (19 cilvēki) un CBL apmācību grupā, kas apvienota ar BOPPPS modeli (19 cilvēki). Pēc apmācībām tika novērtētas studentu teorētiskās zināšanas, un studentu klīniskās domāšanas novērtēšanai tika izmantota modificēta Mini-CEX (Mini-CEX) skala. Vienlaikus tika novērtēta studentu personīgā mācīšanas efektivitāte un pasniedzēja mācīšanas efektivitātes sajūta (TSTE), kā arī tika pētīta studentu apmierinātība ar mācību rezultātiem. Eksperimentālās grupas pamata teorētiskās zināšanas, klīnisko gadījumu analīze un kopējais punktu skaits bija labāki nekā kontroles grupai, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05). Modificētais Mini-CEX klīniskās kritiskās domāšanas punktu skaits parādīja, ka, izņemot slimības vēstures rakstīšanas līmeni, nebija statistiskas atšķirības (P > 0,05), pārējie 4 jautājumi un eksperimentālās grupas kopējais punktu skaits bija labāki nekā kontroles grupai, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05). Personīgās mācīšanas efektivitāte, TSTE un kopējais punktu skaits bija augstāki nekā pirms CBL apvienojuma ar BOPPPS mācību režīmu, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05). Eksperimentālās grupas maģistrantūras studentu izlasē tika uzskatīts, ka jaunā mācību metode varētu uzlabot studentu klīniskās kritiskās domāšanas spējas, un atšķirība visos aspektos bija statistiski nozīmīga (P < 0,05). Vairāk subjektu eksperimentālajā grupā uzskatīja, ka jaunais mācību režīms palielina mācīšanās spiedienu, bet atšķirība nebija statistiski nozīmīga (P > 0,05). Klīniski kritiskās domāšanas (CBL) apvienojumā ar BOPPPS mācību metodi var uzlabot studentu klīniskās kritiskās domāšanas spējas un palīdzēt viņiem pielāgoties klīniskajam ritmam. Tas ir efektīvs pasākums mācību kvalitātes nodrošināšanai, un to ir vērts popularizēt. Ir vērts popularizēt KBL apvienojuma ar BOPPPS modeli piemērošanu mutes, sejas un žokļu ķirurģijas maģistra programmā, kas var ne tikai uzlabot maģistrantu pamata teorētiskās zināšanas un kritiskās domāšanas spējas, bet arī uzlabot mācību efektivitāti.
Mutes, sejas un žokļu ķirurģija kā zobārstniecības nozarei raksturīga diagnostikas un ārstēšanas sarežģītība, plašs slimību klāsts, kā arī diagnostikas un ārstēšanas metožu sarežģītība. Pēdējos gados maģistrantūras studentu uzņemšanas apjoms turpina pieaugt, taču studentu uzņemšanas avoti un situācija ar personāla apmācību rada bažas. Pašlaik maģistrantūras izglītība galvenokārt balstās uz pašmācību, ko papildina lekcijas. Klīniskās domāšanas spēju trūkums ir novedis pie tā, ka daudzi maģistrantūras studenti pēc studiju beigšanas nespēj būt kompetenti mutes, sejas un žokļu ķirurģijā vai izveidot loģisku “pozicionālu un kvalitatīvu” diagnostikas ideju kopumu. Tāpēc ir obligāti jāievieš inovatīvas praktiskas mācību metodes, jāveicina studentu interesi un entuziasmu par mutes, sejas un žokļu ķirurģijas studijām, kā arī jāuzlabo klīniskās prakses efektivitāte. KBL mācību modelis var integrēt galvenos jautājumus klīniskajos scenārijos, palīdzēt studentiem veidot pamatotu klīnisko domāšanu, apspriežot klīniskos jautājumus1,2, pilnībā mobilizēt studentu iniciatīvu un efektīvi risināt problēmu, kas saistīta ar nepietiekamu klīniskās prakses integrāciju tradicionālajā izglītībā3,4. BOPPPS ir efektīvs mācību modelis, ko ierosinājusi Ziemeļamerikas Mācību prasmju seminārs (ISW), un tas ir sasniedzis labus rezultātus klīniskajā māszinību, pediatrijas un citu disciplīnu mācīšanā5,6. CBL apvienojumā ar BOPPPS mācību modeli balstās uz klīniskiem gadījumiem un par galveno materiālu ņem studentus, pilnībā attīstot studentu kritisko domāšanu, stiprinot mācīšanas un klīniskās prakses apvienojumu, uzlabojot mācīšanas kvalitāti un pilnveidojot talantu apmācību mutes, sejas un žokļu ķirurģijas jomā.
Lai izpētītu pētījuma iespējamību un praktiskumu, no 2022. gada janvāra līdz decembrim pētījumā tika iesaistīti 38 otrā un trešā kursa maģistranti (19 katrā gadā) no Džendžou universitātes Pirmās saistītās slimnīcas Mutes, sejas un žokļu ķirurģijas nodaļas. Viņi tika nejauši sadalīti eksperimentālajā grupā un kontroles grupā (1. attēls). Visi dalībnieki sniedza informētu piekrišanu. Starp abām grupām nebija būtiskas atšķirības pēc vecuma, dzimuma un citiem vispārīgiem datiem (P > 0,05). Eksperimentālā grupa izmantoja CBL mācību metodi kombinācijā ar BOPPPS, bet kontroles grupa izmantoja tradicionālo LBL mācību metodi. Klīniskais kurss abās grupās bija 12 mēneši. Iekļaušanas kritēriji ietvēra: (i) otrā un trešā kursa maģistrantūras studentus mūsu slimnīcas Mutes, sejas un žokļu ķirurģijas nodaļā no 2022. gada janvāra līdz decembrim un (ii) vēlmi piedalīties pētījumā un parakstīt informētu piekrišanu. Izslēgšanas kritēriji ietvēra arī (i) studentus, kuri nepabeidza 12 mēnešu klīnisko pētījumu, un (ii) studentus, kuri neaizpildīja anketas vai novērtējumus.
Šī pētījuma mērķis bija salīdzināt CBL mācību modeli apvienojumā ar BOPPPS ar tradicionālo LBL mācību metodi un novērtēt tā efektivitāti sejas un žokļu ķirurģijas pēcdiploma izglītībā. CBL mācību modelis apvienojumā ar BOPPPS ir uz gadījumu balstīta, uz problēmuzdevumu orientēta un uz studentu centrēta mācību metode. Tā palīdz studentiem domāt un mācīties patstāvīgi, iepazīstinot viņus ar reāliem gadījumiem, un attīsta studentu klīnisko kritisko domāšanu un problēmu risināšanas spējas. Tradicionālā LBL mācību metode ir uz lekcijām balstīta, uz pasniedzēju centrēta mācību metode, kas koncentrējas uz zināšanu pārnesi un iegaumēšanu un ignorē studentu iniciatīvu un līdzdalību. Salīdzinot abu mācību modeļu atšķirības teorētisko zināšanu novērtēšanā, klīniskās kritiskās domāšanas spēju novērtēšanā, personīgās mācīšanas efektivitātes un pasniedzēja snieguma novērtēšanā, kā arī anketēšanas aptaujā par absolventu apmierinātību ar mācīšanu, mēs varam novērtēt CBL modeļa apvienojuma ar BOPPPS mācību modeli priekšrocības un trūkumus mutes, sejas un žokļu ķirurģijas specialitātes absolventu izglītībā un likt pamatu mācību metožu uzlabošanai.
2017. gadā otrā un trešā kursa maģistranti tika nejauši iedalīti eksperimentālā grupā, kurā 2017. gadā bija 8 otrā kursa studenti un 11 trešā kursa studenti, un kontroles grupā, kurā 2017. gadā bija 11 otrā kursa studenti un 8 trešā kursa studenti.
Eksperimentālās grupas teorētiskais rezultāts bija 82,47±2,57 punkti, un pamatprasmju testa rezultāts bija 77,95±4,19 punkti. Kontroles grupas teorētiskais rezultāts bija 82,89±2,02 punkti, un pamatprasmju testa rezultāts bija 78,26±4,21 punkts. Starp abām grupām nebija būtiskas atšķirības teorētiskajā vērtējumā un pamatprasmju testa rezultātos (P>0,05).
Abas grupas izgāja 12 mēnešu ilgu klīnisko apmācību, un tās tika salīdzinātas pēc teorētisko zināšanu, klīniskās spriešanas spēju, personīgās mācīšanas efektivitātes, skolotāju efektivitātes un absolventu apmierinātības ar mācīšanu rādītājiem.
Komunikācija: Izveidojiet WeChat grupu, un pasniedzējs 3 dienas pirms katra kursa sākuma ievietos WeChat grupā gadījuma saturu un saistītos jautājumus, lai palīdzētu maģistrantiem saprast, kam viņiem jāpievērš uzmanība studiju laikā.
Mērķis: Izveidot jaunu mācību modeli, kas koncentrējas uz aprakstu, pielietojamību un efektivitāti, uzlabo mācību efektivitāti un pakāpeniski attīsta studentu klīniski kritiskās domāšanas spējas.
Pirmsnodarbību novērtējums: Ar īsu testu palīdzību mēs varam pilnībā novērtēt studentu zināšanu līmeni un laika gaitā pielāgot mācību stratēģijas.
Līdzdalīga mācīšanās: Šī ir šī modeļa pamatā. Mācīšanās balstās uz reāliem gadījumiem, pilnībā mobilizējot studentu subjektīvo iniciatīvu un savienojot attiecīgos zināšanu punktus.
Kopsavilkums: Palūdziet skolēniem uzzīmēt prāta karti vai zināšanu koku, lai apkopotu apgūto.
Instruktors ievēroja tradicionālu mācību modeli, kurā instruktors runāja, un studenti klausījās bez turpmākas mijiedarbības, un skaidroja pacienta stāvokli, pamatojoties uz viņa vai viņas stāvokli.
Tas ietver teorētiskās pamatzināšanas (60 punkti) un klīnisko gadījumu analīzi (40 punkti), kopējais punktu skaits ir 100 punkti.
Subjektiem tika uzdots pašnovērtēt pacientus neatliekamās mutes dobuma, sejas un žokļu ķirurģijas nodaļā, un viņus uzraudzīja divi ārstējošie ārsti. Ārstējošie ārsti bija apmācīti skalas lietošanā, nepiedalījās apmācībās un nebija informēti par grupu uzdevumiem. Studentu novērtēšanai tika izmantota modificēta Mini-CEX skala, un vidējais rezultāts tika ņemts par studenta galīgo atzīmi7. Katrs maģistrants tiks vērtēts 5 reizes, un tiks aprēķināts vidējais rezultāts. Modificētā Mini-CEX skala novērtē maģistrantus piecos aspektos: klīnisko lēmumu pieņemšana, komunikācijas un koordinācijas prasmes, pielāgošanās spējas, ārstēšanas sniegšana un gadījuma rakstīšana. Maksimālais punktu skaits par katru vienumu ir 20 punkti.
Lai novērotu un novērtētu CBL pielietošanu kombinācijā ar BOPPPS uz pierādījumiem balstītu modeli mutes dobuma, sejas un žokļu ķirurģijas mācīšanā, tika izmantota Eštona personalizētā mācīšanas efektivitātes skala un Ju u.c.8 TSES. Tika izmantota 6 punktu Likerta skala ar kopējo punktu skaitu no 27 līdz 162. Jo augstāks punktu skaits, jo augstāka ir skolotāja izpratne par mācīšanas efektivitāti.
Divas subjektu grupas tika anonīmi aptaujātas, izmantojot pašnovērtējuma skalu, lai noskaidrotu viņu apmierinātību ar mācību metodi. Skalas Kronbaha alfa koeficients bija 0,75.
Attiecīgo datu analīzei tika izmantota SPSS 22.0 statistikas programmatūra. Visi dati, kas atbilst normālajam sadalījumam, tika izteikti kā vidējais ± SD. Salīdzināšanai starp grupām tika izmantots pāru izlašu t-tests. P < 0,05 norādīja, ka atšķirība bija statistiski nozīmīga.
Eksperimentālās grupas teksta teorētiskie rādītāji (ieskaitot pamatzināšanas par teorētiskajām zināšanām, klīniskā gadījuma analīzi un kopējo vērtējumu) bija labāki nekā kontroles grupai, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05), kā parādīts 1. tabulā.
Katra dimensija tika novērtēta, izmantojot modificētu Mini-CEX. Izņemot medicīniskās vēstures rakstīšanas līmeni, kurā netika konstatēta statistiska atšķirība (P > 0,05), pārējie četri jautājumi un eksperimentālās grupas kopējais punktu skaits bija labāki nekā kontroles grupā, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05), kā parādīts 2. tabulā.
Pēc CBL ieviešanas apvienojumā ar BOPPPS mācību modeli studentu personīgā mācīšanās efektivitāte, TSTE rezultāti un kopējie rādītāji uzlabojās salīdzinājumā ar periodu pirms ieviešanas, un atšķirība bija statistiski nozīmīga (P < 0,05), kā parādīts 3. tabulā.
Salīdzinot ar tradicionālo mācību modeli, CBL apvienojumā ar BOPPPS mācību modeli padara mācību mērķus skaidrākus, izceļ galvenos punktus un grūtības, padara mācību saturu viegli saprotamu un uzlabo studentu subjektīvo iniciatīvu mācībās, kas veicina studentu klīniskās domāšanas uzlabošanos. Atšķirības visos aspektos bija statistiski nozīmīgas (P < 0,05). Lielākā daļa studentu eksperimentālajā grupā uzskatīja, ka jaunais mācību modelis palielināja viņu mācību slodzi, taču atšķirība nebija statistiski nozīmīga salīdzinājumā ar kontroles grupu (P > 0,05), kā parādīts 4. tabulā.
Iemesli, kāpēc pašreizējie mutes, sejas un žokļu ķirurģijas maģistranti pēc absolvēšanas nav kompetenti klīniskajam darbam, tiek analizēti šādi: Pirmkārt, mutes, sejas un žokļu ķirurģijas mācību programma: studiju laikā maģistrantūras studentiem ir jāpabeidz standartizēta rezidentūra, jāaizstāv disertācija un jāveic pamata medicīniskie pētījumi. Vienlaikus viņiem ir jāstrādā nakts maiņās un jāveic klīniski triviāli darbi, un viņi nespēj pabeigt visus uzdevumus noteiktajā laikā. Otrkārt, medicīniskā vide: tā kā ārsta un pacienta attiecības kļūst saspringtas, maģistrantūras studentu klīniskā darba iespējas pakāpeniski samazinās. Lielākajai daļai studentu nav patstāvīgu diagnostikas un ārstēšanas spēju, un viņu kopējā kvalitāte ir ievērojami pasliktinājusies. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi ieviest praktiskas mācību metodes, lai stimulētu studentu interesi un entuziasmu par mācīšanos un uzlabotu klīniskās prakses efektivitāti.
CBL gadījumu apmācības metode ir balstīta uz klīniskajiem gadījumiem9,10. Pasniedzēji izvirza klīniskas problēmas, un studenti tās risina patstāvīgas mācīšanās vai diskusiju ceļā. Studenti īsteno savu subjektīvo iniciatīvu mācībās un diskusijās un pakāpeniski veido pilnvērtīgu klīnisko domāšanu, kas zināmā mērā atrisina nepietiekamas klīniskās prakses un tradicionālās mācīšanas integrācijas problēmu. BOPPPS modelis savieno vairākas sākotnēji neatkarīgas disciplīnas, veidojot zinātnisku, pilnīgu un loģiski skaidru zināšanu tīklu, palīdzot studentiem efektīvi apgūt un pielietot iegūtās zināšanas klīniskajā praksē11,12. CBL apvienojumā ar BOPPPS mācību modeli pārveido iepriekš neskaidras zināšanas par žokļu un sejas ķirurģiju attēlos un klīniskajos scenārijos13,14, nododot zināšanas intuitīvākā un spilgtākā veidā, kas ievērojami uzlabo mācīšanās efektivitāti. Rezultāti parādīja, ka, salīdzinot ar kontroles grupu, CBL15 apvienojuma ar BOPPPS16 modeli piemērošana žokļu un sejas ķirurģijas mācīšanā bija labvēlīga maģistrantu klīniskās kritiskās domāšanas spēju attīstīšanā, mācīšanas un klīniskās prakses apvienojuma stiprināšanā un mācīšanas kvalitātes uzlabošanā. Eksperimentālās grupas rezultāti bija ievērojami augstāki nekā kontroles grupā. Tam ir divi iemesli: pirmkārt, eksperimentālās grupas pieņemtais jaunais mācību modelis uzlaboja studentu subjektīvo iniciatīvu mācībās; otrkārt, vairāku zināšanu punktu integrācija vēl vairāk uzlaboja viņu izpratni par profesionālajām zināšanām.
Mini-CEX skalu 1995. gadā izstrādāja Amerikas Iekšķīgo slimību akadēmija, pamatojoties uz tradicionālās CEX skalas vienkāršotu versiju17. Tā tiek plaši izmantota ne tikai ārvalstu medicīnas skolās18, bet arī kā metode ārstu un medmāsu mācību snieguma novērtēšanai lielākajās medicīnas skolās un medicīnas skolās Ķīnā19,20. Šajā pētījumā modificētā Mini-CEX skala tika izmantota, lai novērtētu divu maģistrantūras studentu grupu klīniskās spējas. Rezultāti parādīja, ka, izņemot slimības vēstures rakstīšanas līmeni, pārējās četras eksperimentālās grupas klīniskās spējas bija augstākas nekā kontroles grupai, un atšķirības bija statistiski nozīmīgas. Tas ir tāpēc, ka kombinētā CBL mācību metode pievērš lielāku uzmanību saiknei starp zināšanu punktiem, kas vairāk veicina klīnicistu klīniskās kritiskās domāšanas spēju attīstību. CBL pamatkoncepcija apvienojumā ar BOPPPS modeli ir uz studentu centrēta, kas prasa, lai studenti studētu materiālus, aktīvi diskutētu un apkopotu, kā arī padziļinātu savu izpratni, izmantojot uz gadījumiem balstītas diskusijas. Integrējot teoriju ar praksi, tiek uzlabotas profesionālās zināšanas, klīniskās domāšanas spējas un vispusīgi spēki.
Cilvēki ar augstu mācību efektivitātes sajūtu būs aktīvāki savā darbā un spēs labāk uzlabot savu mācību efektivitāti. Šis pētījums parādīja, ka skolotājiem, kuri mutes dobuma ķirurģijas mācīšanā izmantoja CBL kombinācijā ar BOPPPS modeli, bija augstāka mācību efektivitātes un personīgās mācīšanas efektivitātes sajūta nekā tiem, kuri neizmantoja jauno mācību metodi. Tiek ieteikts, ka CBL kombinācijā ar BOPPPS modeli var ne tikai uzlabot studentu klīniskās prakses spējas, bet arī uzlabot skolotāju mācību efektivitātes sajūtu. Skolotāju mācību mērķi kļūst skaidrāki un viņu entuziasms par mācīšanu ir lielāks. Skolotāji un studenti sazinās biežāk un var savlaicīgi dalīties ar mācību saturu un to pārskatīt, kas ļauj skolotājiem saņemt atsauksmes no studentiem, kas palīdz uzlabot mācību prasmes un mācīšanas efektivitāti.
Ierobežojumi: Šī pētījuma izlases lielums bija mazs, un pētījuma laiks bija īss. Izlases lielums ir jāpalielina, un novērošanas laiks ir jāpagarina. Ja tiek izstrādāts daudzcentru pētījums, mēs varam labāk izprast maģistrantūras studentu mācīšanās spējas. Šis pētījums arī parādīja potenciālos ieguvumus, apvienojot CBL ar BOPPPS modeli mutes dobuma, sejas un žokļu ķirurģijas mācīšanā. Mazas izlases pētījumos pakāpeniski tiek ieviesti daudzcentru projekti ar lielāku izlases lielumu, lai sasniegtu labākus pētniecības rezultātus, tādējādi veicinot mutes dobuma, sejas un žokļu ķirurģijas mācīšanas attīstību.
KBL apvienojumā ar BOPPPS mācību modeli koncentrējas uz studentu patstāvīgas domāšanas spēju attīstīšanu un viņu klīniskās diagnostikas un ārstēšanas lēmumu pieņemšanas spēju uzlabošanu, lai studenti varētu labāk risināt mutes dobuma, sejas un žokļu problēmas ar ārstu domāšanu un ātri pielāgoties klīniskās prakses ritmam un izmaiņām. Tas ir efektīvs veids, kā nodrošināt mācību kvalitāti. Mēs izmantojam labāko praksi gan mājās, gan ārzemēs un balstām to uz mūsu specialitātes reālo situāciju. Tas ne tikai palīdzēs studentiem labāk precizēt savas idejas un trenēs viņu klīnisko loģisko domāšanu, bet arī palīdzēs uzlabot mācību efektivitāti un tādējādi uzlabot mācīšanas kvalitāti. Tas ir klīniskās popularizēšanas un pielietošanas vērts.
Autori bez iebildumiem sniedz neapstrādātus datus, kas pamato šī raksta secinājumus. Pašreizējā pētījuma laikā ģenerētie un/vai analizētie datu kopumi ir pieejami no atbilstošā autora pēc saprātīga pieprasījuma.
Ma, X. u.c. Jauktas mācīšanās un BOPPPS modeļa ietekme uz Ķīnas studentu akadēmisko sniegumu un uztveri ievadkursā veselības aprūpes pakalpojumu administrēšanā. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. un Shao, L. Mikroapmācības apvienojuma ar BOPPPS modeli ietekme uz zobārstniecības materiālu mācīšanu doktorantiem. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. un Wang, Y. Apgrieztā klase apvienojumā ar gadījuma izpēti ir efektīvs mācību modelis nefroloģijas stažēšanās apmācībai. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY un Li, R. Apgrieztās klases ieviešana apvienojumā ar uz gadījumu izpēti balstītu mācīšanos: daudzsološs un efektīvs mācību modelis patoloģijas izglītībā bakalaura līmenī. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Jans, Na. Pētījums par BOPPPS mācību modeļa piemērošanu koledžu un universitāšu tiešsaistes un bezsaistes interaktīvā integrācijā pēcepidēmijas laikmetā. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY un Zhou WH. BOPPPS pielietojums apvienojumā ar virtuālās modelēšanas tehnoloģiju jaundzimušo asfiksijas atdzīvināšanas simulācijas apmācībā. Ķīniešu medicīnas izglītības žurnāls, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. u.c. Mācību novērtēšana: mini-CEX izstrāde un ieviešana kinezioloģijas prakses programmā. ARS MEDICA Medicīnas zinātņu žurnāls. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Vangs, H., Suns, V., Džou, J., Li, T. un Džou, P. Skolotāju vērtēšanas prasmes uzlabo mācīšanas efektivitāti: resursu saglabāšanas teorijas perspektīva. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. un Kumar, K. Salīdzinošs pētījums par uz gadījumiem balstītu mācīšanos un apgriezto klasi fizioloģijas klīnisko un lietišķo aspektu mācīšanā kompetencēs balstītā bakalaura kursā. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Uz gadījumu balstītu un apgrieztu mācību metožu ietekme uz ķirurģisko praktikantu mācīšanos un apmierinātību, salīdzinot ar uz lekcijām balstītām mācību metodēm. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. un Sen, K. BOPPPS mācību modeļa konstruēšana neorganiskās ķīmijas kursā. 2018. gada 3. Starptautiskās sociālo zinātņu un ekonomiskās attīstības konferences (ICSSED 2018) materiāli. 157.–159. lpp. (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ un Sun, ZG. BOPPPS modeļa un tradicionālo torakālās ķirurģijas mācību metožu salīdzinājums. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Džans Dadons u. c. BOPPPS mācību metodes pielietojums PBL tiešsaistes dzemdniecības un ginekoloģijas apmācībā. Ķīnas augstākā izglītība, 2021. g., 123.–124. lpp. (2021).
Li Ša u.c. BOPPPS+ mikroklases mācību modeļa pielietojums diagnostikas pamatkursos. Ķīniešu medicīnas izglītības žurnāls, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. u.c. Apgrieztās klases metodes pielietošana apvienojumā ar pieredzes mācīšanos ievadkursā vides zinātnē un veselībā. Robežas sabiedrības veselībā. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. un Li, L. Kohēzijas stratēģiju, mērķu, iepriekšējas novērtēšanas, aktīvas mācīšanās, pēcnovērtēšanas un kopsavilkuma efektivitāte Ķīnas medicīnas izglītībā: sistemātisks pārskats un metaanalīze. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. u.c. Adaptētās Mini-CEX tīmekļa lietojumprogrammas lietderības analīze fizioterapijas studentu klīniskās prakses novērtēšanai. Priekšpuse. Attēls 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, un Donnon, T. Mini-CEX konstrukcijas un kritērija validitāte: publicēto pētījumu metaanalīze. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. un Himmel, W. Studentu un vadītāju mini-CEX vērtējumu mainīgums un dimensionalitāte medicīnas praksēs bakalaura līmenī – daudzlīmeņu faktoru analīze. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA u. c. Mini klīniskās novērtēšanas vingrinājuma (Mini-CEX) derīgums, ticamība, iespējamība un apmierinātība kardioloģijas rezidentiem. Apmācība. 29, 785.–790. lpp. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Publicēšanas laiks: 2025. gada 17. marts